核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學研究

牛艷麗

摘 要核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學著重培養(yǎng)學生的思維能力、語言能力、學習能力和文化素養(yǎng)。但是，當前我國初中階段的英語閱讀教學存在著諸多問題，難以真正地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對此，本文從組織多樣化的閱讀教學活動、有針對性地進行分層教學和積極創(chuàng)設英語閱讀教學情境三個方面來談一談核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學策略。

關鍵詞初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);研究策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0123-01

新課標提出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這一目標具體落實到每一個學科就形成了每一個學科的核心素養(yǎng)。初中英語核心素養(yǎng)具體包括英語聽說讀寫能力、學習方法、開放性的思維以及對英語國家的常識等方面的內(nèi)容，因此，初中英語教師在進行英語閱讀教學的時候要著重培養(yǎng)學生的這些能力。針對核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀方面，具體的教學策略如下。

一、組織多樣化的閱讀教學活動

現(xiàn)階段，大多初中英語教師都采用教師帶讀、學生自讀并做測試題的方式進行閱讀教學。但是這種教學活動十分枯燥，難以吸引學生的閱讀興趣。初中英語教師在進行閱讀教學實踐時應該主動采取多樣化的活動來提升學生的閱讀興趣，并進而促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。比如，教師可以采用分組閱讀、角色扮演、結(jié)局改編等形式的閱讀教學活動來激發(fā)學生的閱讀興趣。

教師在教授人教版九年級的Teenagers should be allowed to choose their own clothes的時候可以采用分組的方式將全班學生分成若干個小組，每個小組集中討論：什么事情是青少年被允許做的以及你們同意與否。待各小組基本得出討論結(jié)果的時候教師可以邀請每小組選一名發(fā)言人來闡述本組的觀點，教師還可以邀請其他小組成員來反駁發(fā)言的小組。這種分組的方式可以幫助學生鍛煉獨立思考以及批判性思維的能力，這些能力有助于初中生英語核心素養(yǎng)的提升。此外，教師還可以邀請學生將討論結(jié)果改編成一個情景短劇，并以此來鍛煉學生的英語語言運用能力。教師還可以采用結(jié)局改編的方式來鍛煉學生運用所學英語知識來應用的能力，比如，教師在教授人教版九年級的It must belong to Carla的時候，可以邀請學生將閱讀材料3a中的結(jié)局改編，并將改編后的內(nèi)容與其他同學分享。

多樣化的閱讀教學活動可以為原本枯燥、乏味的閱讀增添些許樂趣，從而讓學生更加集中注意力在教師要求的閱讀材料上，并以此來提升自己的語言運用能力以及對英語國家嘗試的了解。

二、有針對性地進行分層教學

初中階段的學生在英語能力上已經(jīng)有了很大的分歧，傳統(tǒng)的大班教學難以滿足每個學生的獨特需求，這就要求初中英語教師在自己的教學實踐過程中應該有針對性地進行分層教學，并通過分層教學來提升每一位同學的英語能力。

教師可以首先依據(jù)對學生能力水平的了解，將班內(nèi)學生進行分層。不同層次的學生教學目標不同，授課方式也應該不同。比如，英語能力特別差的學生教師應提供腳手架來幫助這些學生理解閱讀材料的內(nèi)容，不期望學生能夠讀懂材料內(nèi)的文化因素和情感因素。對于英語能力一般的學生，教師可以鼓勵學生自己弄懂文章內(nèi)容，有問題可以互相請教，對于難以解決的問題，還可以請求教師的幫助。最后，對于英語能力比較高的學生，教師應該主動引導學生體悟閱讀材料的深層含義，并且能夠?qū)⒆x到的閱讀材料內(nèi)化在自己的腦海里。

其次，教師還可以對課文的講授實踐進行分層。在第一層上，教師可以引領學生大致瀏覽閱讀材料，以期學生能夠基本掌握課文大意。在第二層上，教師可以帶領學生熟讀閱讀材料，以期學生能夠大致掌握閱讀材料內(nèi)涉及的單詞、語法以及長難句等。在第三層也是最后一層上，教師應該帶領學生仔細分析閱讀材料內(nèi)的文化因素以及情感因素，引導學生通過閱讀文章了解和掌握一些英語知識及英語國家常識。

有針對性地進行分層教學有利于教師把握不同學習水平的學生，也有利于不同水平的學生提升自己的能力。

三、積極創(chuàng)設英語閱讀教學情境

好的閱讀教學情境能夠激發(fā)學生繼續(xù)閱讀下去的信心，因此，教師應該在自己的教學實踐過程中努力創(chuàng)設英語閱讀情境，從而幫助學生繼續(xù)閱讀并最終提升自己的英語核心素養(yǎng)。

初中英語教師應該在進行閱讀教學之初就充分考慮學生的認知水平和學習能力，盡最大努力預測學生可能會遇到的各種問題和疑惑，并幫助學生們解決這些問題。除此之外，教師還應該在課堂上積極組織學生問答、開展辯論賽或者通過多媒體設備等方式來營造相應的教學情境。比如，教師在教授人教版八年級上冊Where did you go on vacation？的時候，可以運用多媒體設備播放一些暑假出去游玩的英語視頻，從而幫助學生創(chuàng)設一個閱讀的情境，有利于學生繼續(xù)閱讀教師提供的材料。

在良好的閱讀情境下，初中生的英語學習信心才會被逐漸釋放，并且激發(fā)他們學習英語的積極性和主動性。

四、結(jié)語

總之，初中英語閱讀教學可以幫助學生培養(yǎng)運用英語的能力以及了解英語國家的常識等作用。因此，初中英語教師應該看清局勢，在進行閱讀教學時應該努力運用多種教學手段來幫助學生培養(yǎng)他們的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]康靜玲.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略[J].學周刊，2019（35）：131.