采用多感官教學(xué)法促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)

徐婧之

摘 要：“多感官教學(xué)法”，主要是指通過(guò)各種方式，對(duì)學(xué)生的包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、感覺(jué)等各個(gè)感官的刺激，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、味、嗅、觸覺(jué)，使學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，引導(dǎo)學(xué)生用多感官的方式去吸收，去體驗(yàn)，從而全方位地開(kāi)發(fā)學(xué)生包括“體能、識(shí)別、感官、音樂(lè)、語(yǔ)言、人格和社交”在內(nèi)的七大潛能。口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，它直接影響學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展?；诖?，本文闡述了如何將多感官教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，并提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂口語(yǔ);多感官

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-048-1

由于應(yīng)試過(guò)程中更加注重筆試，對(duì)口語(yǔ)的考察較少，所以許多學(xué)生“說(shuō)”的能力較差。針對(duì)該現(xiàn)象，筆者運(yùn)用教育智慧，尋找解決措施，嘗試將多感官教學(xué)理論融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，收到了較好的效果，現(xiàn)將多感官理論融入口語(yǔ)教學(xué)的具體方法闡述如下：

一、音標(biāo)奠基，詞句筑巢

1.觀察表情，識(shí)記音標(biāo)。

為了方便學(xué)生音標(biāo)的記憶，我們可以在教授音標(biāo)時(shí)，根據(jù)該發(fā)音的特點(diǎn)進(jìn)行命名，利用這些特殊的名字幫助學(xué)生記憶。如[i：]可以稱(chēng)為smiling sound，因?yàn)楫?dāng)我們發(fā)音時(shí)，我們的表情看起來(lái)像是在微笑。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母Ee或者單詞中有該發(fā)音時(shí)，教師就可以提醒這是smiling sound。再如[u：]可以稱(chēng)為round sound。學(xué)生不僅運(yùn)用自己的聽(tīng)覺(jué)，而且也在運(yùn)用自己的視覺(jué)等多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)事半功倍。

2.改變聲音，巧讀單詞。

一般課堂上，教師習(xí)慣于讓學(xué)生直接跟讀光盤(pán)或者跟著教師重復(fù)單詞，但該方法相對(duì)枯燥。在讓學(xué)生跟讀時(shí)，也可以有多種方式進(jìn)行，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（1）高低聲變化。以譯林英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse一文中的單詞loud和quiet為例。當(dāng)教師教授loud一詞時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生先以正常聲音朗讀，然后再大聲朗讀;但是教授quiet一詞時(shí)，可以小聲帶讀，這樣在讀課文模仿獅子和老鼠的過(guò)程中，學(xué)生就能讀得更加惟妙惟肖。

（2）快慢速變化。以四年級(jí)上冊(cè)Unit8 Dolls一文中的long和short為例。當(dāng)教師教讀“Her hair is long.”一句時(shí)，除了將long一詞延長(zhǎng)，還可以配合展示女生洋娃娃的長(zhǎng)發(fā)。而在教授short一詞時(shí)，讀得快些，且展示男生洋娃娃的短發(fā)。

（3）情緒上變化。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king's new clothes為例。Story time部分的最后一句是：A little boy pointed at the king and laughed，“Ha！Ha！The king isn't wearing any clothes！”應(yīng)該讀出因?yàn)橛X(jué)得國(guó)王沒(méi)有穿衣服，孩子覺(jué)得很好笑的口吻。再如五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的Story time部分，最后一句話的內(nèi)容是，當(dāng)看到三只熊站在自己面前時(shí)，Goldilocks大叫“Help！Help！”。此句應(yīng)讀出角色驚恐的心理狀態(tài)。

以上都是非常有趣的教授單詞和句子的方法。這樣小小的變化不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

3.自編詩(shī)歌，樂(lè)動(dòng)短語(yǔ)。

教師可以自創(chuàng)詩(shī)歌，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單改編。以四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a fruit salad為例。在Story time部分的第一課時(shí)，需要掌握的重點(diǎn)單詞有4個(gè)：banana， mango， pineapple， grape。教師可以選取其中任意3個(gè)單詞，改編如下：

Banana， mango， grape.

Banana， mango， grape.

Yellow banana， yellow mango.

Banana， mango， grape.

學(xué)生可以再任選課文中的3個(gè)水果進(jìn)行填詞，即興創(chuàng)作和課堂展示。這首小詩(shī)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生用不同的顏色修飾不同的水果，也復(fù)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours中關(guān)于顏色的單詞。

二、篇章累積，表演增彩

1.鍛煉聽(tīng)力“接龍”背課文，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)于需要背誦的內(nèi)容，教師通常是要求學(xué)生課后到教師處或組長(zhǎng)處背誦。教師也可以充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在以“接龍”的形式逐個(gè)背誦，每個(gè)人背誦一兩句或一兩段即可，或者指定一位同學(xué)背誦，其它同學(xué)側(cè)耳傾聽(tīng)，隨時(shí)準(zhǔn)備“接龍”背后一句或者后一段。這樣學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)所學(xué)課文，同時(shí)也獲得了更多進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.結(jié)合視覺(jué)復(fù)述小故事，為拓展提高奠基。

書(shū)本配有精美配圖，這不僅方便了學(xué)生理解課文內(nèi)容，也有助于教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！中Story time為例。該部分是Yang Ling的日記。教師可以利用每張配圖，將圖片按順序排列，要求學(xué)生復(fù)述Yang Ling日記的具體內(nèi)容。配圖的主要內(nèi)容包括：go to the park by bike， see a parrot show， become windy and cloudy， time for lunch， some ants and bees， black clouds in the sky等。除了提示圖，也可以給學(xué)生展示以上關(guān)鍵短語(yǔ)或句子。有了圖片和短語(yǔ)的提示，學(xué)生的發(fā)言自然更加順暢。

3.動(dòng)覺(jué)表演課堂情景劇，為綜合素養(yǎng)筑基。

在英語(yǔ)課堂上，教師通常會(huì)給學(xué)生展示時(shí)間，而采用較多的方式則是讓學(xué)生表演課文內(nèi)容。以三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Look at me一課為例。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好表演所需要的T-shirt， skirt， cap等，方便學(xué)生在表演時(shí)使用。如果課文內(nèi)容較長(zhǎng)或者場(chǎng)景較多，教師可根據(jù)情節(jié)，將課文分為幾個(gè)部分，然后由不同的小組來(lái)演繹不同的內(nèi)容。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends介紹了幾種不同的動(dòng)物朋友?？梢宰尣煌〗M分別表演其中一種動(dòng)物并進(jìn)行介紹即可。通過(guò)表演，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，擁有更多操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并發(fā)揮自己的表演才能。

總之，多感官教學(xué)法運(yùn)用在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能使不同層次不同性格的學(xué)生獲得最大限度的收獲和發(fā)展。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、味、嗅、觸覺(jué)，使學(xué)生用整個(gè)身體和心靈去感受，達(dá)到身體各個(gè)感官與英語(yǔ)結(jié)合，并且在交流中同其他學(xué)生分享創(chuàng)造的愉快，全面提高教學(xué)效率。

（作者單位：南京市江寧區(qū)淳化中心小學(xué)，江蘇 南京210000）