高職院校課程思政建設中的問題與對策

倪良明

摘 ? 要： 黨的十八大以來，課程思政在思想政治教育中的地位和作用日益凸顯，在立德樹人、“三全育人”、人才培養等方面意義重大。高職院校課程思政建設，面臨著一些現實問題。應基于院校實際和學生特點，采取深化課程思政育人理念、挖掘課程思政價值元素、拓展課程思政教學方法等對策，推進課程思政建設，實現各類課程與思想政治理論課協同育人，全面提高人才培養質量，為社會主義現代化建設提供高素質技能型人才。

關鍵詞： 高職院校 ? 思政課程 ? 課程思政

2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高﹝2020﹞3號），為高職院校推進課程思政建設提供了指導性意見，為厘清“課程思政”與“思政課程”關系、推動“思政課程”到“課程思政”協同育人指明了前進方向、提供了基本遵循。新冠肺炎疫情防控期間，高職院校線上教學應時而生，疫情防控期間學生教育教學工作對思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學提出了全新的挑戰，對包括專業課在內的其他課程給予了厚望。立德樹人，引導學生正確應對挑戰，做有責任擔當的青年大學生，是每位教師都要肩負的職責和使命。高職教師要化危為機，以課堂教學為主渠道，推進課程思政建設，深入挖掘思政元素，讓“思政小課堂”帶動各類課堂與“社會大課堂”同頻共振，實現“課程思政”與“思政課程”協同發展，全面提高育人質量和水平，開創疫情防控期間教學新局面。

一、推進高職院校課程思政建設的重要意義

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育根本任務的綜合教育理念。推進課程思政建設，要在各類課程中融入思政元素，發揮教師育人主力軍、課程育人主陣地、課堂育人主渠道作用，在落實立德樹人根本任務、構建全員全程全方位育人大格局、全面提高高職人才培養質量等方面有重大意義。

1.落實立德樹人根本任務的戰略舉措?！奥鋵嵙⒌聵淙烁救蝿眨仨殞r值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養的應有之義，更是必備內容”[1]。課堂教學，育人為本，賦予教學重大意義。高職院校在落實立德樹人根本任務上要注重成人成才教育，學會做人，學會做事，引導學生全面發展。高職院校占據全國高校半數以上，以樹人為核心、以立德為根本，培養高素質技能人才，關系民族未來，關乎社會穩定，關系中國制造業水平，影響中華民族偉大復興中國夢的早日實現。

2.構建全員全程全方位育人大格局的內在要求。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，增強思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”推進思想政治工作，要按照思政課程引領、實踐活動融入、各類課程推進的大思政育人要求，貫穿教育教學全過程，融入各類課程中，推動“思政課程”與“課程思政”同向同行，創新協同育人新模式，這是構建全員全程全方位育人大格局的內在要求。

3.全面提高高職人才培養質量的重要任務。高職院校人才培養要按照現代職業教育要求，既強調培養學生的職業技能，又注重提高學生的職業素養，將專業教育和思政育人緊密結合，大力推進課程思政建設，為國家培養生產、建設、管理、服務一線高素質技能型人才。圍繞專業培養目標，結合職業素養要求，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系，在教學活動中融入思政教育，在思政工作中圍繞培養目標，全面提高學生的綜合素養，為社會主義建設培養合格人才。

二、一些高職院校課程思政建設中面臨的問題

1.課程思政定位不準。有些教師因專業背景、受教育程度、角色定位等因素在課程思政認識上存在誤解，認為思政工作是思政教師和學生管理工作隊伍的事情，與他人關系不大。“‘課程思政的本旨并非要將所有課程都當作思政課程，按思政課程搞模式化”[2] 。既要防止課程思政化，又要防止課程思政替代、弱化思政課程?！啊n程思政不是課程的‘思政化，我們在推進高職‘課程思政時，要避免粗放冒進的‘課程思政改革”。如果思政課程是顯性教育，那么課程思政就是隱形教育，二者都是思想政治教育工作不可或缺的部分，有時思政工作在專業教育上具備獨特優勢，比如關鍵技術的突破是科學精神的體現和要求。推進課程思政建設既要改變過去思政與課程“兩張皮”或各執一詞的現象，又要防止二者簡單“相加”或堆砌，唯有結合課程特點分類施策方能達到更好效果。

2.課程思政方法缺失。課程思政的定位不準，必然會直接影響課程思政的組織實施。比如，有些人認為將思政育人元素簡單植入、在課程中講思政育人的道理就可以了。挪用一般的教學方法難以奏效，教學效果不佳。

3.課程思政管理缺位。高職院校因學制期短、專業性強、實踐性多等因素，會將更多精力放在校企合作、實踐育才上，在育人問題上往往對學工部門提專門要求，難以形成較系統的大思政育人格局。面對課程思政這個新事物，往往較為滯后，在工作中沒有考慮到如何規劃、如何管理，影響課程思政建設的推進進程和實施效果。

三、推進高職院校課程思政建設的對策

1.深化課程思政育人理念，建強教師隊伍“主力軍”。課程思政建設成效關鍵在教師。習近平指出，教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。高職院校人才培養要堅持育人與育才統一，全員育人，促進學生塑造價值、汲取知識、提高技能等進而全面發展。學校應成立專門課程思政管理機構，由人事、教務、學工、思政等部門人員組成，加強課程和教師隊伍管理，發揮教師隊伍主力軍作用，為課程思政建設做好頂層設計，做到推進有序、保障有力。高職院校要基于國家和區域發展戰略，深化“產教融合、校企合作、工學交替”的人才培養模式改革，構建領域寬、類型全、層級多、互通強的課程思政體系。打破各部門、各課程、教職工之間相對孤立格局，形成齊抓共管、合力育人的良好局面。打通課內課外、校內校外和線上線下連接點，實現多課堂聯動、多主體呼應、多渠道溝通的工作機制。各部門院系、各類課程、各專業教師要在課程思政建設中出謀劃策、守土負責、人人盡責，在各自崗位、課程、工作中找準角色、干出特色。

2.掘課程思政價值元素，聚力課程建設“主戰場”?！罢n程的教授過程中，注意‘入深入細、落小落全、做好做實，注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免附加式、標簽式的生硬說教，要深入分析不同專業學生的學習需求、心理特征、成長規律和價值取向，堅持因事而化、因時而進、因勢而新，悉心點亮學生對專業課程學習的專注度，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴”[3]（14）。善于挖掘各類課程中的思政元素，深化職業理想和職業道德教育，培養學生職業技能，達到傳道與授業、解惑的有機統一。疫情防控期間，深入挖掘國內、校內涌現的先進典型、英雄人物、優秀學生、感人事跡等思政元素，向學生傳遞生命安全、健康第一、責任擔當、社會正義、文化自信、同舟共濟、無私奉獻等正能量，積極履行社會責任，不計個人得失，挺身而出、沖鋒在前，展現當代大學生的良好精神面貌，為實現中華民族偉大復興的中國夢積極貢獻力量。

實施課程思政，要結合高職院校實際、專業分類和課程設置情況，分類指導、協同發展。專業教育課程既要突出專業知識，又要做好思政育人，在知識傳播中凝聚思政價值。公共基礎課程要立足通識教育、挖掘思政元素、拓展思政內涵。實踐類課程強調實踐動手能力，培養勞動觀念，付諸實踐行動，注重調查研究，在知行合一中獲取知識、增長才干、塑造品格?！鞍牙碚撊谌牍适拢霉适轮v清道理，以道理贏得認同，以悟道取代灌輸”[4]（33）。如無人機專業結合“大疆無人機核心技術掌握在自己手中，讓美國制裁成為空想”闡釋技術的重要性，軟件技術專業結合“華為5G事件”，闡述既要掌握核心技術，又要敢于斗爭，不畏強壓，堅持自主創新，彰顯科技價值和創新理念;電子信息工程技術專業可結合大國工匠顧春燕事跡特別是央視新聞聯播視頻，弘揚敬業、精益、專注、創新的工匠精神;會計專業結合“瑞幸咖啡財務造假”講述會計職業道德規范特別是誠信做賬、誠實做人，確保會計賬目和信息的真實性;大學英語課程可將西方假日文化與中華優秀傳統文化對比，促進文化交流，堅定文化自信，增強中華文化軟實力，建設文化強國;體育課程可結合體育賽事及新聞報道，提高身體素質和體育技能的同時，培養良好的運動習慣和健康意識，弘揚體育精神如尊重規則、頑強拼搏、勇攀高峰、團結協作等。

3.拓展課程思政教學方法，夯實課堂教學“主渠道”。推進課程思政建設，既要充分吸納各類課程的特點和優勢，又要凸顯自身的價值和定位，在課堂教學中發揮主渠道作用。創新課堂教學模式，改變過去單一的線下模式，開發線上課程教學，構建線上線下、課內課外一體化課程思政教學體系。優化課堂教學組織形式，改進課堂教學授課方式，變理論講解為案例分享，變簡單疊加為水到渠成、潤物無聲如“鹽融于湯”，提高課程思政內涵和質量。拓展課程思政教學方法，提高課程思政水平。注重運用現代信息技術，豐富思政課教學活動形式，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考。通過微視頻、慕課、教學平臺資源、微信或QQ群和線下面對面授課、互動交流等形式，使課程有聲有色、有滋有味、有品有理。線下教學通過專題講座、主題辯論、話題研討、參觀調研、實習實訓、志愿服務等活動講述思政育人道理，浸潤學生心田，彰顯課程思政育人成效。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[Z].教高〔2020〕3號，2020-05-28.

[2]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-21（10）.

[3]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（23）.

[4]高德毅.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）.