高職院校頂崗實(shí)習(xí)效果分析與對(duì)策建議

劉松鶴　鄧曉娜

摘 ? 要： 高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的重要手段，是高職學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑之一。目前，國(guó)內(nèi)高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中均安排了頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，但頂崗實(shí)習(xí)的具體執(zhí)行不理想、頂崗實(shí)習(xí)的效果欠佳等問題比較突出。有必要對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果進(jìn)行分析并采取一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 頂崗實(shí)習(xí) ? 效果分析 ? 對(duì)策建議

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生提高實(shí)踐技能的根本保障之一，提高頂崗實(shí)習(xí)成效對(duì)實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重大意義。

2010年7月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“把提高效果作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。2014年5月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)”。2016年6月和2018年1月，教育部?jī)纱伟l(fā)布了共計(jì)136個(gè)專業(yè)的《職業(yè)學(xué)校專業(yè)（類）頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，主要從適用范圍、實(shí)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排、實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)成果、考核評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)管理等方面進(jìn)行了規(guī)范。

頂崗實(shí)習(xí)因受諸多實(shí)際因素制約，如學(xué)生實(shí)操經(jīng)驗(yàn)少和實(shí)操能力弱、實(shí)習(xí)單位不太愿意讓學(xué)生操作實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)、學(xué)校遠(yuǎn)程監(jiān)控難度大等，導(dǎo)致部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)浮于表面、流于形式，從而未能較好地掌握相關(guān)職業(yè)技能和提高職業(yè)素養(yǎng)，影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)我國(guó)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了較多的實(shí)踐研究，現(xiàn)有研究主要集中在三個(gè)方面：

一是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有學(xué)者認(rèn)為高職頂崗實(shí)習(xí)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，受制于職業(yè)教育的開放性不夠、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位、頂崗實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)不完善等因素，提出科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)方案，探索多樣化的頂崗實(shí)習(xí)形式，做好國(guó)家制度的頂層設(shè)計(jì)。

二是頂崗實(shí)習(xí)過程管理方面，有學(xué)者認(rèn)為管理層重視程度不夠、管理人員管理水平較低、管理內(nèi)容重點(diǎn)不突出、管理方式單一等，提出完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度、積極利用新媒體手段、專人負(fù)責(zé)和雙向?qū)熦?fù)責(zé)制、學(xué)分互換、企業(yè)工作室進(jìn)駐校園、輔導(dǎo)員定期走訪企業(yè)關(guān)愛學(xué)生、學(xué)生管理工作定期研討等策略。

三是頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，李紹中認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)建立結(jié)果效果標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)，并提出構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)制與教學(xué)效果監(jiān)控體系”;易蘭華在對(duì)高職學(xué)生和管理者、指導(dǎo)者進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用德爾菲法確定不同指標(biāo)的重要程度（權(quán)重），構(gòu)建了一套涵蓋實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程、實(shí)習(xí)效果、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程的效果評(píng)價(jià)體系;董文敏以某職業(yè)學(xué)院汽車營(yíng)銷專業(yè)為例，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行分析，提出“PDCA循環(huán)管理有助于提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量”。

二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果分析

（一）問卷調(diào)查情況

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果由多方面因素決定，包括實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)單位和用人單位等。2018年6月，課題組對(duì)重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院2018屆畢業(yè)生、實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了問卷調(diào)查，2019年7月針對(duì)2018屆畢業(yè)生的用人單位進(jìn)行了調(diào)查。在畢業(yè)生調(diào)查方面收到問卷180份，對(duì)實(shí)習(xí)單位調(diào)查收到問卷116份，對(duì)用人單位跟蹤調(diào)查方面收到問卷110份。調(diào)查內(nèi)容主要包括頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生實(shí)習(xí)受指導(dǎo)情況、學(xué)生實(shí)習(xí)的自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)就業(yè)學(xué)生的后續(xù)評(píng)價(jià)等方面。

（二）高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果分析

1.學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)分析

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)崗位數(shù)量上，61.11%的學(xué)生實(shí)習(xí)一個(gè)崗位、31.11%的學(xué)生實(shí)習(xí)兩個(gè)崗位、6.67%的學(xué)生實(shí)習(xí)三個(gè)崗位、1.11%的學(xué)生實(shí)習(xí)三個(gè)崗位以上，可見學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位比較單一。在頂崗實(shí)習(xí)的崗位與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度方面，“很密切”“密切”“較密切”“較不密切”“不密切”的占比分別為4.44%、17.78%、34.44%、31.11%、12.22%，顯示學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性總體而言偏弱。

在頂崗實(shí)習(xí)期間平均每天工作時(shí)間方面，“不足4小時(shí)”的占比1.11%、“4至6小時(shí)”的占比20%、“6至8小時(shí)”的占比61.11%、“8小時(shí)以上”的占比17.78%。在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)工作內(nèi)容方面，“很多”“多”“較多”“較少”“很少”的占比分別為11.11%、17.78%、42.22%、27.78%、1.11%，認(rèn)為實(shí)習(xí)工作內(nèi)容“較少”和“很少”的合計(jì)占比36.67%，說明相當(dāng)部分學(xué)生的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容較單一;在頂崗實(shí)習(xí)期間工作強(qiáng)度方面，選擇“很強(qiáng)”“強(qiáng)”“較強(qiáng)”“較輕松”“輕松”的占比分別為5.56%、26.67%、51.11%、1.11%、1.67%，說明實(shí)習(xí)工作的勞動(dòng)量比較充足。從實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師（師傅）的業(yè)務(wù)指導(dǎo)情況看，認(rèn)為“很詳細(xì)”“詳細(xì)”“較詳細(xì)”“較不詳細(xì)”“不詳細(xì)”的占比分別為11.11%、31.11%、36.67%、21.11%、0，說明實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)比較認(rèn)真，仍有待提高。對(duì)于學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)情況，選擇“很詳細(xì)”“詳細(xì)”“較詳細(xì)”“較不詳細(xì)”“不詳細(xì)”的占比分別為10%、11.11%、26.67%、36.67%、15.56%，說明學(xué)校指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠。

學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括實(shí)踐技能提高、職業(yè)素質(zhì)提高、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的幫助等方面。調(diào)查情況如下圖。

圖1 ? 頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己實(shí)踐技能的提高

在認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己的實(shí)踐技能提高方面，選擇“很大”“大”“較大”“較小”“小”的比例分別為15.56%、22.22%、44.44%、17.78%、0。

圖2 ? 頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己職業(yè)素質(zhì)的提高

在認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己素質(zhì)提高的幫助方面，選擇“很大”“大”“較大”“較小”“小”的比例分別為20%、24.44%、45.56%、10%、0。

圖3 ? 頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展的幫助

在認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展的幫助方面，選擇“很大”“大”“較大”“較小”“小”的比例分別為11.11%、21.11%、42.22%、25.56%、0。

說明學(xué)生普遍認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)在提高學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)、對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的幫助等方面均有一定的效果，但還不明顯。

2.實(shí)習(xí)單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)初期具備的職業(yè)技能方面，認(rèn)為“很高”和“高”占比15.51%，認(rèn)為“較高”的占27.59，認(rèn)為“較低”的占32.76%，另有24.14%選擇“專業(yè)不對(duì)口，無法體現(xiàn)”，說明學(xué)生剛?cè)挝粎⒓禹攳弻?shí)習(xí)時(shí)，職業(yè)技能總體較弱。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)初期具備的社會(huì)實(shí)踐能力，選擇“很高”“高”“較高”“較低”“低”的比例分別為3.45%、8.62%、24.14%，56.9%、6.9%，說明學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)初期社會(huì)實(shí)踐能力整體偏弱。在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)初期所具備的職業(yè)素質(zhì)（包括工作態(tài)度、耐勞精神、受挫能力、協(xié)作意識(shí)、責(zé)任心等）方面，認(rèn)為“很高”“高”“較高”“較低”“低”的比例分別為4.6%、24.71%、35.63%，31.03%、4.02%，反映出學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)初期職業(yè)素質(zhì)整體較低。在實(shí)習(xí)生適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)工作所需時(shí)間方面，20.69%在1個(gè)月以下，46.55%需要1個(gè)—2個(gè)月，25.86%需要2個(gè)—3個(gè)月，另有6.89%需要3個(gè)—4個(gè)月或4個(gè)月以上，說明學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)工作的能力較快。在實(shí)習(xí)單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的工作整體表現(xiàn)上，“很滿意”的占6.9%，“滿意”占27.59%，“較滿意”占48.28%，“較不滿意”的占17.24%，反映出實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)之后的滿意程度較高。

3.用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)

從畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與用人單位工作崗位對(duì)口程度來看，選擇“很密切”“密切”“較密切”“較不密切”“不密切”的占比分別為5.45%、23.64%、41.82%、21.82%、7.27%，“很密切”和“密切”的占比合計(jì)不足30%，說明就業(yè)對(duì)口率還不理想。

在畢業(yè)生所具備的職業(yè)技能方面，認(rèn)為“很高”“高”“較高”“較低”“專業(yè)不對(duì)口，無法體現(xiàn)”的占比分別為5.45%、43.64%、41.82%，1.82%、7.27%;從畢業(yè)生具備的社會(huì)實(shí)踐能力來看，認(rèn)為“很高”“高”“較高”“較低”“低”的占比分別為1.82%、41.82%、38.18%，16.36%、1.82%;從畢業(yè)生具備的職業(yè)素質(zhì)（工作態(tài)度、耐勞精神、受挫能力、協(xié)作意識(shí)、責(zé)任心等）來看，認(rèn)為“很高”“高”“較高”“較低”“低”的占比分別為10.91%、63.64%、21.82%，3.64%、0，說明學(xué)生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)階段之后職業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)均有明顯提高。在畢業(yè)生適應(yīng)單位的工作所需時(shí)間上，需要1個(gè)月的占比30.91%，需要2個(gè)月的占比58.18%，需要3個(gè)月的占比10.91%，說明畢業(yè)生適應(yīng)工作的時(shí)間更快。從用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作整體表現(xiàn)來看，“很滿意”的占9.09%，“滿意”占56.36%，“較滿意”占27.27%，“較不滿意”的占7.27%，用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意程度較學(xué)生實(shí)習(xí)初期明顯提高。從實(shí)習(xí)單位與用人單位的角度來看實(shí)習(xí)效果，見圖4。

圖4 ? 實(shí)習(xí)單位與用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較

通過實(shí)習(xí)單位與用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較來看，在評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的指標(biāo)方面，用人單位的評(píng)價(jià)明顯高于實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)初期的評(píng)價(jià)，說明頂崗實(shí)習(xí)具有顯著的效果。

三、結(jié)論與對(duì)策建議

基于對(duì)重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況的調(diào)查，從學(xué)生、實(shí)習(xí)單位和用人單位三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，結(jié)果顯示，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)對(duì)提高職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力、就業(yè)能力等有明顯的幫助，但頂崗實(shí)習(xí)的效果總體不甚理想，在實(shí)踐中，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果受多方面的影響，既有學(xué)校管理方面的、學(xué)生方面的，又有實(shí)習(xí)單位方面的。要增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)效果，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理

1.提高頂崗實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位的對(duì)口率

目前，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排主要有兩種方式，一是由學(xué)校安排一部分學(xué)生到校企合作單位去實(shí)習(xí)，二是由學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的校企合作比較欠缺，一是校企合作的企業(yè)數(shù)量少，二是校企合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容少，校企合作流于形式，導(dǎo)致校企合作單位能夠提供的實(shí)習(xí)崗位少。更多的學(xué)生需要自己尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促或?yàn)榱藨?yīng)付學(xué)校的實(shí)習(xí)任務(wù)而敷衍，導(dǎo)致尋找的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，甚至完全不對(duì)口。在這些學(xué)生中，部分學(xué)生對(duì)本專業(yè)不感興趣而自愿選擇其他非對(duì)口性單位和崗位實(shí)習(xí)，更多的是找不到對(duì)口性崗位而無奈選擇其他非對(duì)口性單位和崗位實(shí)習(xí)。這種對(duì)口性弱的頂崗實(shí)習(xí)難以將學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能結(jié)合起來，影響學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果。部分學(xué)生在這些非對(duì)口性單位實(shí)習(xí)之后就留下來就業(yè)或者畢業(yè)就業(yè)時(shí)選擇了類似的單位，在很大程度上影響學(xué)生就業(yè)的對(duì)口率。

為此，學(xué)校一方面要繼續(xù)加強(qiáng)校企合作，增加校企合作數(shù)量和提高質(zhì)量，盡可能多地解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)口性問題。另一方面提前計(jì)劃學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，如一般高職院校把頂崗實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前6個(gè)月，可以在畢業(yè)前9個(gè)月甚至更早就鼓勵(lì)學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位，并對(duì)學(xué)生尋找的實(shí)習(xí)單位事先審核，如果學(xué)生自己尋找的實(shí)習(xí)單位與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性很弱，就可以要求學(xué)生重新尋找更換實(shí)習(xí)單位，提高實(shí)習(xí)對(duì)口率。

2.學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)

現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)一般安排專業(yè)課教師指導(dǎo)，并采用習(xí)訓(xùn)云或其他實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，很大程度上方便了指導(dǎo)教師的管理。但在實(shí)踐操作中還是存在一些問題，一是學(xué)生簽到之后究竟是否在工作難以監(jiān)控;二是學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和工作量是否適中。從學(xué)生培養(yǎng)角度看，實(shí)習(xí)崗位較多、實(shí)習(xí)內(nèi)容較充分、實(shí)習(xí)工作量較大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果有很大影響，更有利于學(xué)生較全面地了解和熟悉行業(yè)企業(yè)運(yùn)行和工作內(nèi)容，提高學(xué)生的核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)明顯不足。所以，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一要重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)，即便是對(duì)非對(duì)口性頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提高素養(yǎng);二是與學(xué)生實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師聯(lián)系，了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的狀態(tài)，加強(qiáng)過程性管理;三是學(xué)校進(jìn)一步完善專業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)管理與激勵(lì)制度。

（二）實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理

1.實(shí)習(xí)單位應(yīng)安排業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位的時(shí)候往往通過親友、往屆學(xué)姐師兄等社會(huì)關(guān)系，即實(shí)習(xí)單位有熟人關(guān)系，部分學(xué)生可能利用這些關(guān)系在實(shí)習(xí)過程中偷懶、造假，使得頂崗實(shí)習(xí)工作流于形式;實(shí)習(xí)單位重視不夠，在確定單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，往往出于人情考慮，安排實(shí)習(xí)生的熟人或業(yè)務(wù)新手擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，影響學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。所以，學(xué)校在確認(rèn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師時(shí)，可與實(shí)習(xí)單位溝通，要求盡可能給學(xué)生安排職業(yè)素養(yǎng)高的、負(fù)責(zé)任的業(yè)務(wù)人員、骨干或管理精英擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

2.實(shí)習(xí)單位應(yīng)建立和完善實(shí)習(xí)生的管理制度

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果在很大程度上取決于實(shí)習(xí)單位的安排，實(shí)習(xí)單位應(yīng)建立或完善實(shí)習(xí)生的管理制度，實(shí)習(xí)生在某一崗位實(shí)習(xí)的日常工作職責(zé)、工作內(nèi)容、實(shí)習(xí)工作進(jìn)度、工作成效、考核標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)有較明確具體的規(guī)定;實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的工作職責(zé)、指導(dǎo)次數(shù)、指導(dǎo)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)有具體的規(guī)定。

但在我國(guó)現(xiàn)階段企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境下，不少企業(yè)單位因此增加管理成本，更不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，鑒于此，建議可以由學(xué)校結(jié)合教育部的《職業(yè)學(xué)校專業(yè)（類）頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》幫助企業(yè)制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)制度。

（三）政府要完善校企合作激勵(lì)制度

2018年2月教育部等六部門出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，該項(xiàng)政策對(duì)企業(yè)可謂“利好”，比如其中提到“企業(yè)因接收學(xué)生實(shí)習(xí)所實(shí)際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的合理支出，以及企業(yè)發(fā)生的職工教育經(jīng)費(fèi)支出，依法在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除”。對(duì)企業(yè)參與職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)有著較強(qiáng)的激勵(lì)作用，從本質(zhì)上講，政府以稅收減免的方式購(gòu)買了企業(yè)提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的服務(wù)，解決了企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可能產(chǎn)生的成本支出。但從實(shí)施情況看，部分企業(yè)仍然不了解、不積極。所以，有關(guān)政府部門需進(jìn)一步完善相關(guān)的制度，比如企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成本支出怎么核算，辦理手續(xù)的流程如何更加便捷等;加大對(duì)企業(yè)的政策宣傳力度，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)聯(lián)系職業(yè)院校參與校企合作，積極接收專業(yè)對(duì)口學(xué)生來企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，有關(guān)研究表明企業(yè)參與實(shí)習(xí)總體上是獲利的，在政府給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策之后，企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)虧損的面會(huì)大幅度下降，甚至不會(huì)因?yàn)榻邮諏W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)而產(chǎn)生損失。

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基金：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教改課題“高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果實(shí)證研究——以重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)J18002YFB）;重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“政府購(gòu)買職業(yè)教育學(xué)生實(shí)習(xí)服務(wù)的策略研究——以重慶為例”（項(xiàng)目編號(hào)2019-GX-036）。