民辦高校師范類英語專業“雙師型”教師培養研究①

程曉芳

一、 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 ～2020 年)》的發布顯示了教育部門對“雙師型”教師隊伍建設的重視；在此基礎上，2020 年頒布了《“十四五”時期教育事業發展規劃》，繼續將培養“雙師型”教師隊伍作為高等教育發展任務之一。

二、 民辦高校師范類英語專業“雙師型”教師的概念界定

20 世70 年代初，德國應用科技大學的成立及德國政府先后頒布實施的《聯邦共和國各州高等學校協定》等政策，明確了其高等教育的辦學宗旨、規范了高校“雙師雙能型”教師的認定標準，并細化了該類教師應在科研、教學與實踐能力等方面的要求，規定了高校教師考核措施和激勵機制等。 一系列高效措施的采取促進了德國高?！半p師雙能型”教師隊伍的建設與發展，為世界各國“雙師雙能型”教師隊伍建設與優化提供可靠參考。 國際化進程的加速促使了我國教育理念的革新。 近年來，我國各級各類高校紛紛開展形式多樣的“雙師雙能型”師資隊伍建設實踐，通過不同層次、不同類型、不同專業導向、不同內容的培養項目，已基本建立了培養、培訓項目體系框架雛形。 然而，目前尚有一些研究者機械地將“雙師”等同于“雙證書”“雙資格”或“雙職稱”，從而形成唯證是從的錯誤表象。

為了闡明研究方向，文章選用基于教育部發布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》與《高等學校外語專業本科教學評估方案》對于“雙師素質教師”進行界定——已獲得大學英語教師資格證書且同時具備下列條件之一的校內授課教師：(1)具有英語專業中級(及以上)技術職稱且具有英語教育職業資格，并在近五年主持(或主要參與)過校內師范類英語教育實踐教學設施建設或是體現英語教學技術水平的設施設備的設計安裝工作，實際使用效果好，而且在省內同類院校中居于先進水平；(2)近五年內有兩年以上(可具間斷性)在校外企業、事業單位(特別是城市、農村中小學、幼兒園)一線英語相關崗位實際工作經歷，能夠全面指導學生從事英語教學等實踐實訓活動；(3)近五年主持(或主要參與)過師范類英語應用技術方面的研究，研究成果已被企業使用且效益良好。

三、 師范類英語專業“雙師型”師資建設現狀及問題

K 學院英語專業(師范)為省級一流本科專業。該專業目前有學科帶頭人一人，專任教師23 人。 專任教師具有副高級及以上職稱3 人，占專任教師13.04%，中級及以上職稱12 人，占專任教師52.17%；全部23 名教師均取得碩士研究生學位，占比100%，其中9 人有海外留學經歷，占專任教師39.13%，目前有英語(師范類)在校生687 人。 2020 年，K 學院迎來“轉設”“轉型”“轉軌”及“新校區建設”和“學院接課”等“三轉兩重”重要時機，英語專業(師范類)響應學院建設規劃，將加強“雙師型”師資隊伍建設列為一項重要工作內容。 通過資料查閱和問卷調查得知，目前該專業教師隊伍的職稱結構為：

表1 K 學院師范類英語專業教師職稱結構統計表

其中“雙師型”教師結構為：

表2 K 學院師范類英語專業“雙師型”教師結構統計表

基于對K 學院師范類英語專業教師結構調查可知，該類高校“雙師型”教師隊伍建設主要存在三個問題：①局限的教師引進渠道。 目前，我國民辦高校在社會中的影響力與認可度依然較低，大部分民辦高校招聘教師時只能對接嚴重缺少教學經驗的應屆畢業生群體，局限了教師引進渠道，也限制了新進教師的教學水平。 K 學院師范類英語專業2020 年間新聘教師共11人，其中7 人為應屆畢業生，占新聘教師總人數的63.64%。 而實際的情況卻是：專職教師，特別是應屆畢業即入職的專職教師，普遍存在缺少專業技能的現象，該類教師需要時間完成“學生”到“教師”的角色轉變才能適應教學崗位，從而影響教學效果。 ②偏低的“雙師型”教師比例。 據調查，國內很多民辦高校未在意識與形式上重視“雙師型”教師隊伍建設，導致了高校與教師的思想認識片面化，高校與企事業單位的實際行動應付性的情況。 很多民辦高校未投入充足精力、財力打造一支“雙師型”教師隊伍，未聯手企事業單位安排教師參與定崗實習工作事宜，未科學規劃教師的發展、實施產學研的教學模式，因而無法擁有可以滿足應用型需求的教師結構，也就無法真正意義上完成向應用型高校的轉型。 K 學院師范類英語專業較注重提升教師英語及教學等素質，2020 年共組織教師參加教育教學類培訓14 次(線上9 次，線下5 次)，但并未明確“雙師型”教師培養方案，未制定相應激勵措施，因而未建設成“雙師型”教師隊伍。 ③不合理的“雙師型”教師隊伍結構。 受限于單一的教師引進渠道，多數民辦高校教師隊伍結構不甚合理，主要表現在性別結構、年齡結構和職稱結構等方面。 通過對教師的抽樣統計數據可知，河南省民辦高校男性與女性教師分別占“雙師型” 教師隊伍數量的30.55% 和69.45%，女性教師占絕大多數。 其中，K 學院師范類英語專業教師隊伍中男性有4 人，女性有19 人，分別占比17.39%和82.61%；“雙師型”教師隊伍中男性教師占比33.33%和66.67%。 男性教師與女性教師在心理結構以及認知方面存在差異，對學生性格的塑造和能力的培養產生不均衡的影響，因而教師隊伍中男女教師比例失衡的情況必定給學生的全面發展帶來消極影響。 此外，合理的年齡結構是民辦高?！半p師型”教師隊伍綜合水平的標志之一。 年齡老化或年輕化均不利于民辦高校長遠發展。 在“雙師型”教師隊伍中，青年教師是指年齡在40 周歲以下的教師。 據統計，河南省民辦高職院校40 歲以下教師占總數量的93.45%，K學院師范類英語專業青年教師占總數量的100%。 青年教師占比多標志著該團體教師隊伍充滿活力，但是也在一定程度上反映了斷層現象，影響“雙師型”教師隊伍的階梯形發展。 最后，職稱結構很大程度上反映高校教師的科研能力、專業與教學水平。 教高廳〔2004〕16 號文件規定：“雙師型”教師隊伍中高級職稱比例達到20%為合格標準，比例達30%以上為優秀標準。 K 學院師范類英語專業建立超過17 年，現有教師職稱以講師為主(9 人)；教授以及副教授等高職稱的教師數量偏少(3 人，占比13.04%)，尚未達到文件規定的合格標準；同時還存在6 位未定級的教師，凸顯出該民辦高師范類英語專業“雙師型”教師隊伍科研水平偏低的現實情況。

四、 民辦高校師范類英語專業“雙師型”教師培養路徑

(一)“新”的培養機制

要建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍，我國民辦高校必須制定新的基于“產教融合”“雙元制”和“雙向性”的培養機制。 高校要搭建以校企共建實訓基地為主的實踐能力培養平臺，學校應在制度和經費上鼓勵教師到企事業單位，特別是各類中小學、幼兒園英語教師崗位實習或參加培訓，確保建立民辦高校與實踐平臺之間的聯動機制。 為提升師范類英語專業生教育教學實踐水平，K 學院協同當地中小學安排學生實習實踐。 學院應同時減少專業教師的周課時，鼓勵并派遣專業教師到該類崗位進行不少于半年的實踐實習，使教師可以充分了解中小學及幼兒園等英語教師崗位的實際需求以及中小學英語教育的訴求、現狀與發展趨勢，進而明確教師的教學目標，提升其指導學生實習實踐的技能。 在教師們頂崗實踐期滿時，所在高校及教研室等各級組織應及時開展教師實習實踐經驗交流與研討，促進教師之間的溝通，從而有效提升課堂教學質量；對寒暑假期間參加“雙師型”技能培訓的教師予以充分的經濟補助；對參加了“雙師型”教師培養活動并取得較好效果的教師予以獎勵，將參加培訓時間折算成基本課時等。 民辦高校以中小學英語教師實際需求為引領，在“雙元制”和“雙向性”實習實踐的保障下，攜手打造校校、校企共育的“混編型”教師團隊，瞄準教育目標，圍繞課程、教學對象、教材、教學方法等的創新改造，整合各方資源，打造產教融合的“雙師型”教師培育平臺，在服務高校教育的同時，解決中小學及幼兒園教學的需求，加大“雙師型”教師培養力度。

(二)“新”的教師思想

教師內化立德樹人的標準，提高自身的思想素質。因而，高校要提升“雙師型”教師隊伍建設水平，就應該從教師的自覺意識培養這一層面出發，應該以教師為核心；高校各級單位應該多措并舉以調動教師的進取積極性，讓他們真切地體會到學校對“雙師型”教師培養的決心，讓他們體會到學校的管理對“雙師型”教師隊伍建設的傾斜，這對于學校的發展具有決定性的意義。 目前，由于環境與自身意識不夠，民辦高校各專業各層級教師參加“雙師型”教師實踐的積極性不高，實際參與的情況便不容樂觀。 為了改善這一情況，首先，在思想意識上，高校應加強宣傳“雙師型”教師培養的重要性，要制定明確的培養方案并配套保障性扶持政策和充足的資金投入，以此正式將“雙師型”教師隊伍建設提上日程，把“雙師型”教師的培養列為重點工作來抓，從而激發專業教師向“雙師型”教師努力的意識。 其次，在實操中，高校應全程關注，擇優選取部分青年教師完成到中小學、幼兒園等崗位實踐鍛煉、完成寒暑假期間“雙師型”教師培訓及研討；搭建“雙師型”教師互助組，鼓勵并監督青年教師開拓創新、協同合作、共同提升。 民辦高校向應用型高校轉型是必然趨勢，學校培養出適應現代社會發展的應用型人才，必須有一支具備教學能力和產學研能力的“雙師型”教師隊伍作為強大支撐。

(三)“新”的管理模式

制定科學的認定標準對于民辦高?！半p師型”教師培養具有決定性作用。 高校應以本校各專業指定的《培養目標》和不同專業設置特點為基礎，全力打造完善的“雙師型”教師認定標準，明確必要條件與可選條件，使其滿足民辦高校發展與轉型要求，從而不斷明確“雙師型”教師的發展方向。 民辦高校還需制定一套完善的獎懲政策，激勵或倒逼專業教師完成“雙師型”轉型。 健全的激勵機制有助于推動“雙師型”教師培養進度，教育主管部門和高校應從提升專業教師福利待遇入手，在收入分配、職稱晉升、深造機會等方面向“雙師型”教師傾斜，如：給予參加實習實踐、研修學習并取得相應成果的教師物資補貼，為認定為“雙師型”并通過年度“雙師型”考核的教師核加職稱分等。 此外，各級各類管理部門可以將“雙師型”教師認定和評價結果設置一定的期限，期限內符合要求的教師可享受補貼及職稱評審加分等，以此充分激勵教師及時提升教學技能、參與實習實踐、更新實踐知識，從而長效地保證民辦高校師范類英語專業“雙師型”教師隊伍的整體水平及教學質量。

五、 結語

民辦高校是我國高等教育重要組成部分，教育部鼓勵民辦本科高校向應用型轉變，就需要高質量的“雙師型”教師隊伍作保障。 師范類英語專業教師應取得專業教學資格證書，更應掌握中小學及幼兒園等英語教師崗位需求，為社會培養高素質的中小學教師，因此，高校需加強培養自有“雙師型”教師。 要建設“雙師型”教師隊伍，學校、企事業單位和教師需協同合作，正視目前存在的問題，明確認定、評價機制，搭建“產教融合”實習實踐平臺，提高“立德樹人”“協同創新”的教育理念，以教書育人為總目標，共同建立一支思想過關、能力過硬的“雙師型”教師隊伍。