信息化環境下的高職學前教育專業開放式鋼琴彈唱課堂教學策略研究

【摘要】高職學前教育鋼琴彈唱課一直以來多以教師為中心，從教學設計、課堂講授、學生參與、成果反饋、綜合評價等每個環節都由教師牢牢把控，學生多為被動接受，“一言堂”局面造成了學生需求不明確、學習興趣低下、自主性差、厭學情緒嚴重、職業能力不過關等堪憂的局面，加快課堂轉型、提升教學效率成為了教師們急需解決的課題。本文以現代信息環境為平臺，從教學觀念、教學設計、學生管理、教學評價等維度進行資源整合，擬實現無時空限制的開放式鋼琴彈唱課堂。

【關鍵詞】鋼琴彈唱;教學設計 ;信息環境;開放課堂

【中圖分類號】J624.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）12-0214-02

【本文著錄格式】段紅瓊.信息化環境下的高職學前教育專業開放式鋼琴彈唱課堂教學策略研究[J].北方音樂，2020，06（12）：214-215.

隨著多媒體和網絡技術的飛速發展，人類教育形式發生了重大變革，信息化教育已然成為弄潮兒，在各教育領域內呈現出了越發重要的牽動作用，傳統教育系統面臨著嚴峻的挑戰，其單一的教學模式、教育要素、教育結構都逐步與現代社會悄然脫節。信息技術使教育實現了無時空限制的資源共享，其內容和方式多元且豐富，逐步形成了個性化、多樣化的開放式課堂。然而，我們要認識到，受各種因素如區域經濟發展、學科特點的影響，信息技術并不能完全取代傳統教育，很多經濟不發達地區尤其是農村教育資源有限、信息化相對落后，傳統教育模式仍大量存在，但我們應該以所能擁有的現代信息環境強化傳統教育形成集傳統與開放一體化的“小整合論”課程。

一、信息化環境下的師生角色定位

要實現教育推動，首先應改變教育觀念，以教師為主體的“一言堂”應舍棄，逐步推進以學生為主體、教師為主導的角色分配，將教師從講授者升華為教學過程的設計者，讓學生成為自己思想與行為的主人，提升學習自主性，形成教師、學生、媒體、過程的四位一體教學。

教師要形成現代教育理念，追求做中學、寓教于樂的教育過程，學生的學習興趣是首要的，應激發、維持于整個教學，同時與知識性、實踐性相結合，才能充分調動學生的能動性。教師應作為意義建構的促進者、學習資源的設計者、學習過程的指導者與合作者和信息化學習環境的管理者，這是現新時代的教師定位。

新環境下的學生，要告別過去被動的局面，在教師引導下逐步提升學習自主性，成為有基本信息素養、有較好的團隊協作能力、溝通能力，能夠實現自我教育，并形成終身學習習慣和能力的新型學習者。

二、信息化視角下的鋼琴彈唱課教學設計

教學設計是對教學系統的整體設計，將原理性知識轉化為教學材料和活動方案的過程，每門課都有其設計的特殊性，共同之處在于成果必須具有實效性，能夠吸引學習者，調動學習興趣，能夠引導他們進行思考、探索、交流、理解和掌握。但教師在設計過程中往往受到自身的教學經驗、知識水平、傳統習慣以及教學環境的影響，往往形成了經驗式的教學設計。然而萬變不離其宗，不論是理論課或技能課，其一般過程如下：

在進行教學設計之前，首先要對學生的學習需要進行分析，涵蓋兩個方面：內容分析、學習者分析。以兒歌彈唱柱式和弦伴奏為例，內容上對已有理論知識水平（音級、三和弦、七和弦的原位及轉位）和技能水平（和弦練習曲連奏、斷奏、跳奏觸鍵方式、力量把控、指法運行、和弦轉換等）進行分析，然后根據學生的實際水平確定單元學習內容的深度和廣度;學習者分析是對其學習態度、興趣、偏好、普遍水平等方面進行剖析;第二，闡明學習目標，通過對柱式和弦伴奏兒歌的學習，需要在知識能力、技能水平、情感領域達成的具體目標;第三，安排教學策略，以合作學習為主，具體包括問題探討（和弦低音與根音功能、和弦連接原則、和弦配置等）、資源收集渠道、分析問題思路、解決問題手段、結果反饋形式、評價方式;第四，選擇教學媒體，根據此單元教學內容，設計以云班課堂、手機視頻、鋼琴鍵盤app、overtrue打譜軟件為媒介;第五，設計成果評價，形成性評價以學習過程（學習計劃、小組分工、實踐操作）為主，總結性評價是對學生作品的反饋，二者都以自評、生生互評、教師點評為主。

下面，就教學設計的一般模式在鋼琴彈唱課中的實際運用形式展開闡述：

（一）以“教”為主的教學模式

所謂以教為主的教學，是以“教授”為主導的教學形式，以教師為出發點，從教學活動設計、學生組織與管理、教學方法和媒體運用都以教師為主導設計，以系統傳授知識和技能為基本目的。最常見的是講授——演播法，傳統的語言教授滲入媒體演播，使教學更加具有現代化色彩，其基本步驟如下：

樂理教學適合此模式，以大調音階為例：第一步，教師設計以云班課堂示范彈奏C大調音階引入，學生觀察聆聽;第二步，概念輸出，教師以PPT展現C大調主音、全半音、大小音程（大二度、小二度）、音階結構（全全半，全全全半），同時拋出G大調音階結構及調號問題;第三步，學生活動，自主或團隊（形式不定）搜索資源，找到以上元素間的聯系，利用手機鋼琴鍵盤構建G大調音階，并彈奏兩調音階進行反饋;第四步，教師總結：大調音階序列結構，調號五度相生律，上下行指法運行規律，穿指與跨指彈奏技巧;最后知識應用環節即練習，學生進入C、G音階練習曲彈奏。

（二）以“問題”為主的教學

問題教學法是為啟發學生思維、培養解決問題能力，圍繞某個實際問題而使用的方法，培養思維能力是核心，以學生為中心，教師為輔助者、引導者。在此過程中，學生要有一定的媒體運用能力，以便在作品反饋中有較好的呈現。其基本步驟如下：

鋼琴彈唱和聲分析適合用問題教學模式。以兒歌《我有小手》《假如我是小鳥》《小毛驢》為例，第一步，教師創設問題情境，示范彈唱后提出問題：三首兒歌的伴奏音型是否一樣？聽覺上有何區別？常用伴奏音型有哪幾種？它們之間有何聯系與區別？有何節奏特點？傳導出的情緒有何不同？第二步，明確問題：伴奏音型概念界定、聯系與區別、風格與情緒。教師組織小組分工，將學生分為三組，每組負責一種音型;第三步探究發現、解決問題階段，查找資源：以圖式或PPT呈現概念、overtrue打譜軟件呈現C＼D＼F大調正三和弦柱式、半分解、完全分解模式，和聲標記、相關音（視）頻等。對其進行歸類、整理及分析，討論解決方案;第四步，展示成果，進行評價：各小組對所負責音型的結構、用法、聯系、節奏及情緒運用問題以幻燈片進行總結報告，闡述構思、過程及結果，并進行自評、互評、教師評價，聆聽建議，找到不足，打開思路;最后利用柱式、半分解、完全分解和弦進行一曲多彈式伴奏編配，實現知識應用。

（三）基于“情景”的教學方法

“情景教學法是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法”。在音樂課教學中，經常會使用情景教學，其核心在于激發學生情感，使之全身心的融入，體悟音樂，進而理解學習內容。其方式有很多種，如游戲、角色扮演、語言描繪、榜樣模仿、繪畫體操等，其中游戲（身勢、節奏）、語言描繪（講故事）、角色扮演幾種形式最為常見。

在選曲上，教師要選擇實效性較強的兒歌進行情景創設，主題鮮明，節奏特點顯著的兒歌更容易進入狀態。以《夏天的雷雨》為例，這是一首充滿快樂、朝氣的兒童猜謎歌，情景創設以奧爾夫身勢教學法、猜謎活動為主。首先，教師引導學生找出關鍵詞夏天、雷、電、雨聲，利用語言描述小故事進入情景之中;第二步，搭建支架，引導學生探究。將夏天元素分為四組，要求以身勢為主要形式，創編大自然的聲音，動作大小、強弱設計符合自然變化規律;第三步，討論分析：每個角色設定一種節奏型，用拍手、拍腿、跺腳、 捻指等動作結合歌詞設定f、p、cresc、dim，對樂句進行表現，教師以觀察者的身份收集信息，對每組的表現進行點撥;第四步，作品展示，每組將節奏、身勢元素結合音響、語言或者圖片進行展現，錄制視頻上傳云班課堂并交流，教師點評，提出改善意見;最后是整合階段，在實體課堂中教師再次創設情境，組織全體學生討論歌曲引入與結束部分，整合各小組成果，并以猜謎形式進行身勢問答，實現教學升華。?

三、結語

信息化環境沖破了教育圍城，各科領域受益諸多，但同時也面臨眾多挑戰：首先，教師要與時俱進，降低懼怕與抵觸心理，主動加強相關技術培訓，提升信息素養;其次，面對良莠不齊的資源海洋，要精心篩選，去粗取精，傳播高價值、有營養的知識;同時，要引導學生合理、科學、適度地運用信息平臺，避免盲目濫用網絡資源，偏離學習目標，造成時間浪費、學習效率不升反降的局面;最后，教師要將信息技術與實體課堂有機糅合，開放式平臺與傳統教學并存，避免顧此失彼，得不償失。

參考文獻

[1]王繼新.信息化教育概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2006.

[2]王繼新主編. 信息化教育概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2006.

[3]張有錄主編.信息化教學概論[M].北京：中國鐵道出版社，2012.