淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的學習習慣

摘 要：教育也是習慣的養(yǎng)成過程。習慣的形成是一個長期的過程，學習習慣的培養(yǎng)應從小開始。小學階段正是學生認識世界并初步形成自我習慣的關(guān)鍵時期，在這個時期，我們要積極引導學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和有益的習慣。這不僅對學生的學習有好處，而且對他們將來的生活和工作都有著重要的意義。基于此，本文從培養(yǎng)農(nóng)村小學生學習習慣的重要性入手，對如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的學習習慣進行了研究，提出以下觀點供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學生;學習習慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.079

學習習慣的培養(yǎng)是教育發(fā)展的重要內(nèi)容。隨著新課程教學改革的普及，在中國的廣大農(nóng)村，教學活動的重要性也逐漸被認識。小學教育是教育體系的基礎，而促進學生的全面成長和發(fā)展尤為重要。為了從根本上提高小學課堂教學的有效性，就必須要重視學生學習習慣的培養(yǎng)，為學生的成長和發(fā)展打下良好基礎，創(chuàng)造有利條件。

一、農(nóng)村小學生培養(yǎng)學習習慣的必要性

據(jù)調(diào)查顯示，智力水平上的差異并不影響農(nóng)村小學生的學業(yè)表現(xiàn)，影響到學習成績的主要因素是學習習慣的差異。此外，一些農(nóng)村小學還沒有在教學設施的投入上給予重視，教學理念也尚未完全解放，教學方法仍習慣于延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，這直接導致農(nóng)村小學教學提高緩慢，不利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，很難激發(fā)學生的學習興趣，制約了學生學習能力的提高。在教學過程中，教師通過不斷地實踐和總結(jié)，也感受到對學生良好學習習慣的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在農(nóng)村教育中，社會、家庭和學校應相互合作，共同培養(yǎng)農(nóng)村小學學生良好的學習習慣。這也需要學校結(jié)合學生的實際情況，采取適當?shù)慕逃椒ǎ蓽\到深，循序漸進，堅持把小學生良好學習習慣培養(yǎng)起來[1]。

二、目前農(nóng)村小學生的學習習慣主要表現(xiàn)

（一）部分學生缺乏學習動力

許多小學生對學習沒有興趣，不知道學習的重要性，更不知道他們是為什么需要學習，只是因為家長讓他們?nèi)ド蠈W，去讀書，因此沒有學習的主動性。另外由于小學生的年齡特點，他們在學習的過程中注意力往往難以長時間集中，很容易被外界干擾，學習過程中做不到完全專注。不少小學生的學習缺乏自主性，很少提問題，也不知道該怎么做，在沒有人監(jiān)督的情況下更無法做到主動學習。

（二）沒有進行課前預習的習慣

大多數(shù)學生沒有課前預習的習慣，沒有制訂學習計劃的學習習慣。學生沒有制訂學習計劃，當然也不想去預習功課，因此在上課時很難明白書中的重點和難點。也有些學生試圖預習功課，但又會中途放棄，因為他們無法理解所學的內(nèi)容。即使部分學生進行了課堂預習，如果他們不能有效地解決在課堂上出現(xiàn)的重難點問題，當然也無法得到預期的課堂預習效果。

（三）學習效率不高

在課堂上，一些小學生的學習效率是非常低的。小學生思維活躍，因此很難避免在課堂上走神的情況。只有一部分學生可以認真聽講，在課堂上回答問題，和教師進行交流和互動。在教師看來，也只有這部分學生能夠解決在課堂上的問題，能夠進行獨立思考。并且記筆記和聽課也不能做到很好的協(xié)調(diào)，學生跟不上教師講課進度，只能顧上聽課，可能就忽視了筆記，而沒有筆記參考又降低了學習效率。

三、農(nóng)村小學生學習習慣現(xiàn)狀成因

（一）學生本身

因為小學的學生身心發(fā)育還不完善，他們還不能對事物進行全面了解，僅能就表面現(xiàn)象做出判斷，在他們出現(xiàn)錯誤行為時，如果教師沒有及時糾正，將會導致他們形成不良的學習習慣。小學生內(nèi)心還比較脆弱，意志力也較為薄弱，無法有效地自我控制，即使他們能夠發(fā)現(xiàn)自身的壞習慣，但也無法控制自己的行為，仍然需要教師和家長的幫助。

（二）家庭方面

如今的社會，獨生子女家庭占很大一部分，每個家庭都對自己的孩子寄予厚望，因此，有些家長就會過分注重孩子的成績，不重視其他方面的發(fā)展。其結(jié)果是孩子只會學習，不會照顧自己。有父母為孩子安排一切，孩子就會按照父母的設想走下去，無法做到思想和生活上的獨立。還有的家長對孩子過于嚴格或溺愛，也不利于良好習慣的形成。父母是最好的老師，孩子會模仿父母的一言一行。因此，當孩子有不良習慣時，家長應該找找自己的原因，看看自身是否有類似的壞習慣[2]。

（三）學校方面

在實際教學工作中，如果教師不注重學生的學習習慣培養(yǎng)，或采取錯誤的方式來培養(yǎng)學生的學習習慣，這會對學生產(chǎn)生不利的影響。第一，在課堂紀律上，有些教師只顧講課，不管學生是否在聽，沒有對課堂紀律進行良好的控制。第二，在教學內(nèi)容上，有的教師只是照搬書上的教學內(nèi)容，沒有生動的解釋，很難將小學生的注意力吸引過來。如果學生在課堂上感到無聊，他們就會走神，去做一些與學習無關(guān)的小動作。第三，在課堂互動上，有些教師很少與學生互動，課堂氣氛沉悶，使學生的思維跟不上教師的講課進度。第四，在板書書寫上，板書內(nèi)容沒有條理，或者教師書寫過于隨意，學生很難辨識、理解。

四、農(nóng)村小學生良好學習習慣的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生主動學習的習慣

部分教師不注重學生的主動學習習慣的培養(yǎng)，教學方法傳統(tǒng)單一，容易讓學生感到乏味從而失去學習興趣。教師的責任在于鼓勵學生，激發(fā)他們的學習動力。當學生經(jīng)過艱苦努力獲得成功時，他們就會表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。因此教師要時刻關(guān)注學生的情緒和學習狀態(tài)，善于鼓勵、激勵他們，并幫助學生學會自主探索新知識，從而在學習上獲得成功。教師可以這樣鼓勵學生：“你可以自己解決這個問題。”“你可以做到這一點。”如果學生中途遇到挫折，教師也要為其提供跳板進行過渡，使他們能夠順利到達知識的彼岸。當學生遇到困難時，特別是成績較差的學生，教師應給他們及時的指導，使他們也能夠得到勝利的果實。這樣一來，各個層次的學生都會獲得成功的喜悅和滿足感，從而進一步提高學習興趣，并能積極參加學習活動[3]。只有這樣，才能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，實現(xiàn)主動學習的目標，解決學習效率低的問題。培養(yǎng)學生主動學習的習慣不僅是解決農(nóng)村學生的學習習慣問題的基本策略，也是實施素質(zhì)教育的基本對策。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣

養(yǎng)成良好的學習習慣對于學生的成長和學習非常重要。獨立思考習慣的培養(yǎng)是學生學習知識的重要方法，也是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力的重要手段。在具體的學習過程中，學生可以提前預習，全神貫注地聽講，同時進行思考，在課堂上積極發(fā)言，獨立完成作業(yè)并檢查。在上課或作業(yè)過程中遇到問題時，學生可以積極地開動腦筋，獨立解決問題，而不依賴于教師或其他同學，所以家庭作業(yè)對學生良好的學習心態(tài)的形成也有很大的影響。小學生必須養(yǎng)成獨立思考，認真完成作業(yè)的好習慣。

（三）組織各種活動培養(yǎng)學生學習習慣

現(xiàn)如今，農(nóng)村小學教學活動的開展應該利用現(xiàn)有的教學資源，同時根據(jù)學生成長和發(fā)展的實際情況，營造良好的學習氛圍。在開展各種活動時，農(nóng)村小學應自覺提高課堂教學的有效性，同時促進學生的全面發(fā)展。教師要積極進行學生良好學習習慣的培養(yǎng)，在實踐活動中可以進行經(jīng)典誦讀比賽和知識競賽等，引導學生積極參與活動，同時使學生能夠加強集體榮譽感，全身心投入到比賽活動中。在教學期間，教師不僅要引導學生學習知識，也要讓他們學習如何做人，誠信做人，尊重他人，學會感恩，在養(yǎng)成良好學習習慣的同時促進學生的全面發(fā)展。

（四）家校合作培養(yǎng)學生學習習慣

對學生的教育，家庭和學校是分不開的，同樣，學生的學習習慣也是如此。對于學生來說，家長和教師都是他們的引導者，可以幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

在實際教育中，我們要發(fā)揮家庭和學校的重要作用，實現(xiàn)一加一大于二的效果，必須把家庭教育和學校教育相結(jié)合。為了加強家校關(guān)系，形成教育合力，學校也應對家校聯(lián)系方式進行創(chuàng)新。目前，部分農(nóng)村學生家長和學校的主要聯(lián)系途徑仍局限于傳統(tǒng)的家長會、家訪等交流方式，有很大的局限性。為了農(nóng)村學校能夠吸引更多的家長參與到家校合作中，共同致力于培養(yǎng)學生的學習習慣，必須改變和創(chuàng)新家校聯(lián)系方式。便捷的信息網(wǎng)絡平臺，為農(nóng)村教師和家長進行合作提供了新的可能[4]。部分農(nóng)村小學家長對學生學習習慣的理解也存在一些誤區(qū)，所以學校和教師也要給予家長必要的指導。因此，學校和教師要通過與學生父母的交流溝通，幫助他們改變一些錯誤的認知和行為方式，為他們提供一些具體的指導，避免給學生學習習慣的培養(yǎng)帶來負面影響。

（五）發(fā)揮榜樣示范作用

由于小學生善于模仿，易受感染，具有很高的可塑性和依賴性，教師的言行舉止都會影響到學生，因此榜樣的作用是非常重要的。教師的以身作則對學生來說就是無聲的引導。教師的工作態(tài)度和教學行為對學生學習習慣的形成具有重要影響。此外，小學生是最容易受到同伴影響的，也易于接受和模仿他人。因此教師不僅要發(fā)揮自身的榜樣示范作用，而且在班上也要發(fā)現(xiàn)好學生的學習習慣，引導其他學生向其學習，這樣也會收到很好的效果。

五、結(jié)語

良好的學習習慣是學生學習的最基本的保證。要重視課堂和課外，學校和家長的合作。從一開始就培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)主動學習和獨立思考的學習習慣，發(fā)揮榜樣示范作用，讓學生有目的、有計劃地學習，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1]潘志華.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生的良好學習習慣[J].課程教育研究，2019（7）：178.

[2]周淑紅，王欣巖，李婷婷，劉丹.農(nóng)村小學生學習習慣現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策研究[J].成才之路，2018（17）.

[3]葉天龍.淺談農(nóng)村低年級小學生學習習慣的培養(yǎng)[J].新課程研究旬刊，2017（6）：73.

[4]李榕霞.知行合一以成良習——淺談農(nóng)村小學生良好學習習慣的養(yǎng)成[J].教育教學論壇，2017（20）：246.

作者簡介：姚永梅（1972.7— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

課題項目：本文系2019年度甘肅省武威市“十三五”教育科學規(guī)劃立項課題《農(nóng)村小學生良好學習習慣培養(yǎng)的有效途徑探究》（課題編號WW[2019]GH051）研究成果。