淺談初中美術(shù)教學中小組合作學習模式的構(gòu)建

吳連集

摘? ? 要：在初中美術(shù)教學中，小組合作學習能夠充分滿足當代學生追求自由，崇尚民主的心理意愿，激發(fā)學生對于美術(shù)學習的興趣，并發(fā)揮學生的主觀能動性。但是目前國內(nèi)有關(guān)美術(shù)合作教學模式的實施策略的探究，還缺乏實踐經(jīng)驗。所以本文將根據(jù)上述內(nèi)容展開詳細的分析與指導，希望能夠為初中美術(shù)教學過程中應用小組合作學習的方法提出有效意見。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學實踐;小組合作學習;模式構(gòu)建

引言：

學生在分工合作的過程中，對自己的任務想方設(shè)法的進行高效完成，能夠有效促進小組合作的教學效果，并且對師生之間的交往以及學生之間的交流起到積極作用。可以通過合作學習的教學模式，來對學生的美術(shù)基礎(chǔ)進行有效提升，充分發(fā)揮學生合作精神，提升團隊協(xié)作能力。

一、應用優(yōu)勢

（一）共同參與

小組合作學習方法的實現(xiàn)，對于過去以教師為主體的課堂形式進行了徹底的顛覆。學生之前在被動學習的過程中，因為只有少數(shù)學生參與其他學生旁觀，漸漸的也就影響了學生的學習主動性，但是在小組合作學習的幫助下，學生全體都能夠得到共同參與，也就有效克服了困擾一線教育工作者很長時間的有關(guān)學生質(zhì)素不同而產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象[1]。在學生主動學習的過程中，能夠更好的體會到美術(shù)對于自己日常生活的改變，學會運用科學的手段來對自己的美術(shù)水平進行自我監(jiān)測，自我評價，同時與其他學生實現(xiàn)合作，并針對美術(shù)實現(xiàn)深入學習[2]。

（二）心理健康

在練習美術(shù)繪畫的過程中，學生能夠通過各種技巧以及教師的引導來積極的完善自身在學習美術(shù)方面存在的缺陷，從而消除內(nèi)心的自卑感。并且因為和同伴共同學習，也能夠產(chǎn)生一定的積極競爭的意識，享受到美術(shù)課的快樂，這對學生的心理健康建設(shè)具有良好益處。

（三）社會適應能力

在小組合作學習的過程中，所有學生都在積極主動的參與美術(shù)課堂活動，在練習的過程下，合作意識和競爭意識都在逐漸增強。也就潛移默化的培養(yǎng)了學生與人交往的能力，并且提升了學生對于集體、對于社會的關(guān)心程度，從而使得學生的社會適應能力進一步增強。

二、具體對策

（一）合理劃分小組

要想實現(xiàn)小組合作學習的高效發(fā)展與質(zhì)量提升，就必須確保在其開始之前就做到了合理分組。小組的劃分方式可以分為自由組合與教師任命兩種形式，但是在分組的原則上，需要盡量遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補原則。也就是說在分組之前，就需要對各個學生的性格、能力、興趣以及個性方面做到綜合考量，確保每一個學習小組所呈現(xiàn)出的實力都處于同一水平，而不要出現(xiàn)實力懸殊的情況，讓班級的所有學生都能感受到學習分組的公平性。

例如在40人左右的班集體內(nèi)，可以將學習小組分為4～5組，其中能力最強的人作為組長，而能力突出者則作為監(jiān)管小組其他組員的輔助成員，其中基礎(chǔ)較差的同學應當分散在各個小組中，從而確保接觸較差的學生能夠在差異化合作當中，通過其他同學的幫助來進行提升，從而促進團隊協(xié)作能力以及個體的綜合發(fā)展，并且也要積極的鼓勵學生要勇于參與，勇于提問。而教師作為所有小組的共同成員，則需要在小組活動的過程中，對學生的學習狀態(tài)進行觀察，并且收集有效信息，從而做到對合作學習活動開展的有效調(diào)控和指導。

（二）激發(fā)學生興趣

由于學生之間的性格不同，所以不是每一位學生都會積極配合活動的開展，那么在教學過程中，所做出的努力就是為了引導學生對小組合作學習有正確的認識并改變想法。所以初中美術(shù)教師應當將合作學習對學生發(fā)展之間所產(chǎn)生的積極作用達到深入了解，能夠在合作學習過程中充分的尊重每一位學生的意見，讓他們在此基礎(chǔ)上，積極的發(fā)表自身的見解，并且向同伴分享自己的思維方式，通過思維的交流與碰撞來完善自身對于美術(shù)的認識。這樣不僅能夠?qū)W生的合作意識進行增強，也能夠幫助他們提升自身的交際能力，對于學生的創(chuàng)新精神與知識拓展也有著不可替代的作用，促進學生綜合素質(zhì)長期有效發(fā)展。

（三）建立評價體系

對于小組活動的結(jié)果進行評價總結(jié)，能夠很好的幫助學生了解自身的學習情況和學習水平，對于下一次展開小組合作學習也有著重要的承上啟下作用，通過科學的教學評價，也能夠為教學反饋提供最為可靠的依據(jù)，確保教師在教學過程中能夠了解到每位學生存在的不足，同時對其進行積極的改變與調(diào)整。這一切都是為了能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作學習所追求的優(yōu)勢互補、共同提高的目標完整實現(xiàn)，教師在教學過程中需要借鑒國內(nèi)以及國外優(yōu)秀的評價體系，從而探究出能夠符合學生目前實際學習情況的考核方法，使得全體學生都能夠在這樣全面科學的評價體系下激發(fā)自身的學習動力與潛能。

機制當中應當包含學生在小組活動學習當中的具體情況以及任務執(zhí)行結(jié)果的評比分析，同時根據(jù)這些內(nèi)容，教師應當給予相應的獎勵措施，給予學生真誠且積極的鼓勵的話語。當上述內(nèi)容全部完成之后，教師應當針對每一次的小組合作學習活動的進展情況，做好系統(tǒng)歸納，使其成為下一次合作學習活動的開展經(jīng)驗基礎(chǔ)，以及幫助進一步改進小組合作學習自身的發(fā)展思路。

三、結(jié)論

在小組合作學習的應用下，初中美術(shù)教學實現(xiàn)了團隊的合作交流，以及對教師與學生之間的關(guān)系也產(chǎn)生了促進作用。對其應用的過程中，既豐富了教學手段，又對美術(shù)的教學困境進行了改善，也幫助學生更多的掌握了有用的美術(shù)知識。讓學生在掌握技能的同時，也鍛煉了自身的社交與表達能力，通過教師的幫助以及教學資源的整合，實現(xiàn)了高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳明霞.淺談初中美術(shù)課堂合作學習的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：25.

[2]王麗麗.合作學習在初中美術(shù)教學中的應用[J].中國校外教育，2016（17）：92+94.