淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

黃瑜

摘 要：書籍閱讀對于小學生而言，可以豐富小學生的情感內容，也可以提高小學生的閱讀能力。而當前的小學生語文教學中，關于閱讀教學方面仍存在些許的問題，從而阻礙小學生的閱讀能力的發展，因此，提高小學生的語文閱讀能力，就成為語文教學的必要任務。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

引言

在以往的語文閱讀教學中，小學生總是被動地跟隨著教師學習，并沒有發揮學生在課堂中的主體作用。而隨著新課改的不斷推進，小學語文閱讀的教學方式必須要發生轉變。因此，這就需要語文教師通過多個視角看待語文閱讀教學工作，使得可以促進小學生閱讀能力的發展。

1.轉變以往的語文閱讀教學方式

由于小學生的閱讀理解能力較低，因此在以往的語文閱讀教學中，教師通常會帶領小學生簡單地閱讀，而閱讀的目的僅僅局限于認識生字而已。但在新課改的應召下，教師不僅僅要使得小學生做到字字熟悉，而且還要將小學生的閱讀興趣調動起來，從而使得小學生可以自發地去閱讀書本，進而提高小學生的語文閱讀水平。

比如，在《四季》的學習過程中，首先要注重一年級小學生的好奇心理，其次在領讀的時候放慢語速，最好做到字字清晰。接著，在讀到尖尖、圓圓、彎彎、大肚子風等形容詞時，可以向小學生們繪聲繪色地演示文字內容，如在說大肚子的時候，教師可以挺起腰、鼓起肚子，既可以增進小學生的閱讀興趣，又可以達到寓教于樂的效果，從而提高小學生的語文閱讀能力。

2.加強教師自身的專業素養

其實，從語文教師應該具備的專業素養來看，不僅體現在該教師是否具備良好的課堂引導教學能力，而且表現在是否可以給予小學生更多的語文素養。而從語文素養來看，主要包括有閱讀、寫作、口語、朗讀等多個方面素養，但是僅憑教材課本中的知識遠遠不夠，這需要語文教師家長自身的專業素養，從多個方面考慮教學內容，使得可以拓展閱讀教學內容。同時，還可以在教學的過程中貫穿價值觀培養，這就使得小學生擁有充分的語文素養學習契機，從而提升自身的語文閱讀能力。

比如，某教師的下堂課是講解《小英雄雨來》，從課文內容來看，本篇課文采用六段同時講述故事的方式，使得 小學生可以有層次遞進的閱讀感。那么，這就要求教師不僅僅帶領小學生有感情地朗讀課文，而且還要提前在教學備案中，既需要添加有趣的課堂活動，而且需要向小學生講述該篇課文的背景歷史，使得小學生在閱讀的時候“知其然，也知其所以然”。同時，語文教師需要積極引導小學生的愛國主義價值觀念，使得小學生可以從小培養愛國主義精神，從而達到價值觀的升華。那么，通過這樣的閱讀教學方式，一方面可以使得小學生體會到小雨來愛國不屈的精神，另一方面可以增加小學生的課本理解深度，從而提高小學生的閱讀能力。

3.引導小學生提前進行閱讀預習

在以往的語文教學中，大多數教師都會選擇讓小學生在課堂上完成閱讀練習，而在課后布置的語文作業中，主要以書面作業為主，或者根本沒有布置閱讀作業，這就使得小學生過多地關注語文寫作方面，從而不利于語文閱讀能力的提高。由此看來，小學語文教師應在布置語文作業方面，增加足量的閱讀作業，從而提高小學生的語文閱讀水平。

比如，在要講解《幸福是什么》這篇課文前，可以先讓小學生在課下提前進行閱讀預習，并在閱讀的過程中標注出不理解或不認識的文字。而這篇課文實際上是一篇開放性課文，在短文的結尾處是一句回答的語句，說明故事并沒有說完，因此可以讓小學生在預習的時候，將自己認為的故事結局寫在筆記本上。然后第二天在上課時交給教師檢查，并且教師在檢查后給予中肯的評價。另外，教師還可以通過布置課外閱讀作業的方式，這樣會提高小學生自主閱讀學習的意識，從而提高小學生的語文閱讀能力。

4.建立學生閱讀自信心

在我國的傳統教育理念中，無論是在家庭的親情教育中，還是在學校的應試教育中，批判性教育思想都是占據主導地位，比如，有些家長在家里幫助小學生做閱讀作業時，經常會遇到多次無法糾正小學生的文字發音的問題，導致大發雷霆，并帶有批評意味的言語，這就極大地挫傷了小學生的學習積極性，從而不利于樹立小學生自主學習的自信心。因此，這就需要教師鼓勵小學生在課堂上進行閱讀，就算讀錯文字發音，也要予以一定的鼓勵，從而慢慢地幫助小學生恢復語文閱讀的自信心。

比如，在閱讀《飲湖上初晴后雨》時，很多的小學生經常把“水光瀲滟晴方好”中的瀲字和滟字讀錯，并且在讀錯后會處于尷尬困窘的狀態，因此教師需要先鼓勵小學生勇敢地讀完全部詩句，然后讓全班同學為他鼓掌，這時小學生就會慢慢松弛緊張的情緒，接著教師需要用鼓勵性的言語稱贊其的發言行為，并且平和地指出閱讀中需要改進的問題。由此可見，通過這樣的閱讀教學方式，既可以提升小學生內心榮譽滿足感，又可以提高小學生的語文閱讀能力。

5.營造優質的語文閱讀環境

所謂讀詩要有詩的意境，對話要有對話的場景，這就說明環境對于語文閱讀是有重要的影響。那么，在看待小學語文課堂閱讀教學上，同樣可以使用閱讀環境帶來的便利。一方面，在閱讀環境的影響，小學生會被課本內容吸引，使得可以充分發揮自己的想象力和創新意識，從而留下深刻的閱讀印象。另一方面，語文教師可以在閱讀教學的過程中，充分引導小學生的能動作用，使得小學生可以樹立正確的價值觀念，從而促進小學生人格的完善，同時提升小學生的閱讀能力。

比如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文時，從課文的內容中可知，該篇課文主要講述在清末時期，由于積貧積弱的清王朝的腐敗無能，使得當時的中國飽受他過得欺凌，使得結合中西建筑風格的華麗建筑—圓明園被殘忍摧毀。那么，一方面教師可以在講解課文發生背景的同時，逐步引導小學生學習“銘記歷史，勿忘國恥”的優秀愛國品質，另一方面，需要讓小學生在閱讀完之后寫一篇讀后感，并且可以自擬題目，使得可以將語文寫作也融合到語文閱讀教學當中，從而升華小學生的語文素養，進而提高語文閱讀能力。

結束語

綜上所述，語文閱讀是拓展小學生語文想象力和創造力的重要教學方式，所以自然而然地需要教師從多方面考慮合適的教學措施。不過，為了可以吸引小學生更多地關注語文閱讀，這就需要教師采取合理的措施調動小學生的閱讀興趣，使得為有效展開語文教學提供有利條件。

參考文獻

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