小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

金菊仙

摘 ?要：現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學中，學生的讀沒有方法，沒有目標，讀后不辨，讀后不思，導致學生讀的不科學、不嚴謹、甚至斷章取義，為接下來的寫、說造成很大阻礙。那該如何去培養(yǎng)孩子們“讀”的能力呢？本文立足小學數(shù)學，對數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)進行了深入的探究，給出了幾點個人的建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;閱讀能力;創(chuàng)設情境;課本;閱讀習慣;主題閱讀;例題引導

通過閱讀我們能夠獲取知識，閱讀是提升自我，以及與外界溝通的重要渠道。很多人認為閱讀是語文學科的事，與數(shù)學無關，這是大錯特錯的。數(shù)學知識、數(shù)學題也是以文字的方式呈現(xiàn)的，沒有良好的閱讀能力作為支撐，就會導致理解上的偏差，以及獲取信息的速率的低效。小學階段是學生養(yǎng)成數(shù)學閱讀能力的黃金時期，但在筆者多年的小學數(shù)學教學生涯中發(fā)現(xiàn)，教學中對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)存在著諸多的問題，阻礙了學生數(shù)學閱讀能力的提升。以下，筆者將仔細地分析目前的狀況，并試著結合自己的經驗與研究，給出具有針對性的策略，希望能起到一些小小的幫助。

一、什么是數(shù)學閱讀能力？

數(shù)學閱讀能力指的是學生從各類數(shù)學材料（比如圖形、公式、文字、符號等）中獲取信息并獨立歸納總結出經驗規(guī)律來解決實踐問題的能力，它對于數(shù)學閱讀具有關鍵的調節(jié)作用。對于不同學生而言，其數(shù)學閱讀能力也不相同，它具體取決于學生的元閱讀能力、邏輯思維能力和語言轉化能力。

元閱讀能力，就是學生在學習數(shù)學時對閱讀過程的自我監(jiān)控、自我意識，比如設定閱讀目標、制定閱讀任務、采取閱讀策略等能力。

邏輯思維能力，就是學生正確分析數(shù)學符號、專業(yè)術語、運算推理過程中所蘊藏的數(shù)學邏輯關系的能力。

語言轉化能力，就是學生從各類數(shù)學材料（比如圖形、公式、文字、符號等）中提取出數(shù)學意義的能力。

二、小學數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生閱讀能力

調動學生的數(shù)學閱讀能動性，教授學生閱讀的技巧，使之通過閱讀摸索到自主學習的方法，進而對學生的數(shù)學學習方法進行優(yōu)化，培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)，使之形成終身學習的意識，促進學生全面發(fā)展。為了達到這一目的，教師應該在教學活動中用學生熟悉的環(huán)境、喜歡的事物來創(chuàng)設情境，引人入勝，激發(fā)學生對閱讀的興趣，使學生自發(fā)閱讀。

心理學表示，興趣驅動學習者學習，是一種心理活動取向，是智力開發(fā)的紐帶，小學數(shù)學教師應該明白的是，教師在授課過程中所創(chuàng)設的情景問題應該與學生的個性、年齡特點、教材內容、教學目標相適應。在學生尚未形成閱讀意識之前，教師應該提出一些問題，引發(fā)學生的思考，用這種循序漸進的過程來降低學生對閱讀的排斥，創(chuàng)設情境的過程中必須要清楚，問題要具有針對性，而且要簡單易懂，難度適中，最重要的是能夠引發(fā)學生的思考。教師可以拋出一些與原有知識相矛盾的問題，然后讓學生自己通過閱讀來尋找答案，如果解決了問題，那么學生便會感受到閱讀的魅力，進而形成閱讀有益的思維，這對于教師今后培養(yǎng)學生的獨立閱讀和思考能力而言意義重大。

2.充分利用課本閱讀價值，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力

一些教師，尤其是從教多年的教師，在多年的教學生涯中，對于課本內容大多已經了然于胸，所以不少人都有著“脫書教學”的習慣。但問題在于，如此一來課本的閱讀價值就無從彰顯了。所以，首先部分教師要改變“脫書教學”的方式，要充分意識到數(shù)學教材中所蘊含的閱讀價值，在教學過程中要注重教材的價值，帶領學生閱讀課本中最有價值的、最能鍛煉學生閱讀能力的內容。

其次，在教師領導學生進行教材內容閱讀之外，也應該讓學生進行自主式的閱讀，以提高自身的數(shù)學閱讀能力。筆者在課前預習中就給學生提出了明確的要求，通讀課本內容至少兩遍，對于不理解的內容，還要勾劃出來，反復閱讀。這樣一來，通過教師引領下的閱讀和學生在課前預習中的自己進行閱讀，就使數(shù)學教材的閱讀價值得到了最大化的彰顯和利用。

3.培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的策略探究

要養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣絕不是一朝一夕的事，而是要經過長時間的默默遵行，才能將良好的數(shù)學閱讀習慣內化于心，成為一種不需刻意提醒就能做到的事情。首先教師要做好一個糾正者和監(jiān)督者的責任。比如，筆者在批改小學生的數(shù)學作業(yè)的時候不光是簡單地打個對錯號就算完事了，對于學生在作業(yè)中體現(xiàn)出來的因為閱讀錯誤而導致數(shù)學題做錯的情況，筆者會在他的作業(yè)本上給予明確的指示，并嚴肅告誡此類問題絕不能再犯。并且，筆者每教學完一個章節(jié)，就會在課上針對這一章節(jié)中學生出現(xiàn)的不好的閱讀習慣進行一個總結。這樣一來，由于教師的告誡和階段性的問題總結，就引起了學生內心的重視，不好的閱讀習慣也能及時的改正，漸漸的就會養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣。

4.通過主題閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力

主題閱讀活動就是先圍繞數(shù)學教學內容設置一個主題，由教師帶領學生去尋找資料或文獻，最后學生通過閱讀來回應這個主題，在這個過程中，學生要搜集資料，并篩選與主題相符的資料，這勢必就涉及到了閱讀，這是一個典型的“學先教后”的過程，比如教師可以圍繞“方程的解”、“勾股定理”來設置主題，讓學生通過閱讀來明確將要學習的數(shù)學概念和內容，實現(xiàn)知識的遷移，教師從中可以對學生進行某一知識、內容的指導，讓學生在潛移默化當中養(yǎng)成了閱讀的習慣。

5.通過例題引導，培養(yǎng)學生閱讀能力

例題示范解答是數(shù)學教學的主要內容，教師應該在此過程中對學生的閱讀能力安排強化和提升訓練。

教師示范引導在先。數(shù)學問題具有準確、簡潔、嚴謹?shù)奶攸c，教師在示范、講解例題和習題的過程中應該教會學生讀題、審題的技巧，使之充分領悟材料的內涵。學生主動思考在后。學生在教師的引導下要多思考，多提問，如“哪些條件是已知的，求什么？要運用哪些關聯(lián)知識？有哪些隱藏條件？”等等，讓學生按照自己的理解去審題，這樣可以很好地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

總而言之，在小學數(shù)學教學中我們要培養(yǎng)學生多方面的能力，其中數(shù)學閱讀能力是極為重要的一項，閱讀并不僅僅是語文科學的事，其對于數(shù)學學科來說同樣重要。希望教師能夠對此引起足夠的重視，不斷探索培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的手段，真正促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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