英語繪本教學中批判性思維品質的培養

周平

【摘要】繪本作為學生重要的英語閱讀材料，是助力學生批判性思維培養的重要途徑和載體。在繪本閱讀教學中，通過整合繪本資源，創建多彩的英語學習環境，開拓學生視野。通過繪本課堂訓練學生閱讀策略，實現批判性閱讀教學，提升學生分析思辨，質疑整合的能力。通過各種實踐活動培養學生創新能力，促進學生批判性思維的良好發展。

【關鍵詞】英語繪本 批判性閱讀 思維品質

【中圖分類號】G623.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-112-02

隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的發布，發展學生英語學科核心素養成為深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。新課程改革特別強調在教學過程中發揮學生的主觀能動性，因材施教地使每個學生根據自己的個人特點和潛能成為學習的參與者，探索者，批判者，創新者，讓每個學生樂于閱讀，思考，發現與創新。內容精彩，易讀易懂的繪本作為學生重要的英語閱讀材料之一，能夠快速激發學生學習的主動性和好詢問性，讓學生從多角度分析思考問題，拓展其思維的深度與廣度，促進學生批判性思維的良好發展。

一、批判性思維和閱讀的核心概念

20世紀初期，美國著名教育家杜威指出思維最好的方式就是反思性思維，它是就某個問題進行反復的、認真的、不斷的深思。批判性思維是反思性的、合理性的思維，既是思維技能又是思維傾向，其目的在于決定我們的信念和行動，對他人或自己的觀點、做法或思維過程進行分析、質疑、比較、綜合，進而達到對事物本質更為深入了解的一種思維活動。而批判性閱讀要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、說明、質疑、推斷、評判等各種批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深層次理解，它是一種個性化閱讀，是一種能獨立思考、探究創新的能動性閱讀活動。

二、傳統繪本閱讀教學中存在的問題

傳統英語繪本教學流于形式，聚焦在對語言知識和技能的培養上。教學問題和教學活動大部分都是圍繞探究閱讀內容的表層意義展開。傳統的文化意識和權威教育影響學生思考的積極性，部分學生不加任何分析和質疑理所當然地接受文本中的現成信息，懶于思考，在閱讀過程中缺乏分析總結歸納的過程，不利于自主創新意識，批判性思維的發展。

三、繪本閱讀教學中學生批判性思維品質培養的策略與途徑

（1）多彩英語學習環境提升閱讀興趣

選取適合學生年齡特點的英文繪本是首要考慮的因素.選取的教學材料必須有趣味性、實效性、可教性。可以通過網絡的力量獲取信息源，通過校際的互動共享資源。定期向學生介紹優秀的英文繪本，為學生創造表演展示的機會。創建自由輕松，民主，和諧，多彩的英語學習環境，消除學生學習心理負擔，讓學生樂于閱讀和思考。

（2）繪本課堂培養分析思辨能力

在教學中，應該以學生和他們的自我實現為中心，鼓勵學生擁有自己的觀點，用自己的觀點去發現事物間的聯系，闡釋問題，分析問題，做出合理的推理和總結，理解語言的深層次意義。在教學中教師的任務是揭示有啟發性的問題，促進學生對文本的深層理解，能合理推理出文章的言外之意，填補知識信息上的留白部分，得出有邏輯的合理的結論，重在釋義、評價、推理等高層次思維。

進行批判性閱讀教學，主要是通過訓練學生閱讀策略而實現的，主要有讀前讀中讀后環節。教師要優化教學繪本內容，優化閱讀材料，營造和諧，快樂，民主的課堂氛圍，采用師生互動，生生互動的方式展開閱讀教學。建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓學生主動參與學習是發展創新性思維的前提和條件，只有不同層次的學生都主動參與課堂才能充分發揮學生的主體能動作用，激發思維，發揮潛能。教師的問題設計的品質直接影響閱讀教學的質量。在進行批判性閱讀教學前，在讀前環節，結合學生原有認知，以多種形式導入，如預測、下定義、質疑標題等，啟動學生的思考，激發興趣。在讀中階段，首先是初讀，讓學生整體感知故事，通過視頻，圖片等多種形式感知故事的梗概。然后進一步閱讀，了解整個故事的發展經過。最后是精讀，結合具體題目或畫面，引導他們進行想象，質疑，分析和總結。讀中過程梳理文本，提煉信息結構，引導學生多角度、深度地分析問題，歸納總結，形成有意義的問題構建，培養學生批判性思維能力。在讀后階段，問題設計要圍繞文本的主體信息，借助問題之間的遞進和銜接關系，凸顯文本的核心主線，符合學生的學習能力和思維能力發展的原則，從文本語言、寫作意圖及文本標題等多方位培養學生的批判性思維能力。讀后開展多樣的活動，如多角度的續寫文本或利用思維導圖總結所學內容，促進學生批判性思維的發展。這樣的設計對表層信息進行評選，抓住關鍵節點，發展學生思維。教學效果氣氛活躍，意猶未盡。

（3）特色實踐活動培養創新批判思維

首先，制定讀書計劃，開啟閱讀之旅。根據學生年齡段特點和能力差異性，制定相宜的繪本閱讀計劃。以學生自主閱讀為主，教師就閱讀內容和方法提出參考意見，定期以故事匯報的形式檢查閱讀情況，具體評價，激勵和促進學生更深入的閱讀。

其次，巧用閱讀軟件，激發閱讀興趣。在繪本閱讀實施過程中，可以以班級為單位把一些有閱讀價值的繪本圖文和配音進行分享，方便學生學習和鞏固。學生可以通過趣配音、模仿朗讀，創意朗讀等方式進行閱讀，同時創作繪本思維導圖，繪本小故事，這樣新穎、有趣的學習形式很受學生喜愛。

再次，開展各類活動，激發創新思維。核心素養視角下的英語教學要求實現學科課程水平，門類多樣化，并發揮其教育影響作用。在教學活動和實踐活動中，選擇適當內容，開展繪本討論，繪本對話創編，表演活動，繪本故事主要內容思維導圖設置，英語小故事創編，閱讀海報制作等，使學生認識到批判是接受，思考，創新的過程，為學生的批判性思維發展提供廣闊空間。

四、繪本閱讀教學中批判性思維品質培養的實踐成效

首先，學生明確了英語繪本閱讀的重要性，學英語的閱讀興趣和創作能力明顯提高。

其次，學生積極參與課堂活動，主觀能動性大力提高，學生的學習潛能得到開發。教師尊重學生的個體差異性，有針對性地、有層次性地設計問題，選擇最合適的時機和目標群體來回答問題，使各個層次的學生都能從不同角度得到分析，推測，歸納的機會，從而激發各個層次學生的學習潛能，使各個層次的學生在學習過程中都能體會到成就感。

再次，教師探究課堂教學能力有所提高，針對不同課型，適當地在課堂教學中柔和繪本教學元素，讓學生的學習可以延伸到書本知識之外。教師關注閱讀文本，關注學法，關注學生，設計問題思維含量增加，學生的思維參與度提高。

五、結束語

批判性思維的培養對學生的終身發展意義重大，繪本閱讀教學是培養批判性思維的重要方式和途徑。在繪本閱讀教學中要以學生潛質和特點為出發點，設計適合恰當的問題，加強學生思維參與，培養學生閱讀興趣和閱讀策略。堅持將批判性思維閱讀實踐滲透到日常閱讀教學中，因材施教地，循序漸進地讓每一個學生養成批判性閱讀習慣，進一步完善對學生的批判性思維精神、態度及思維調控的培養，提高學生質疑、推理、思考、探索和分享的意識與能力，實現學生批判性思維的良好發展。

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