基于發(fā)展高中生物學科學思維的TBL教學法

蘇水榮

【摘要】本文從發(fā)展學生的生物學科學思維的視角出發(fā)，應(yīng)用TBL教學法，設(shè)計一個個教學任務(wù)，先學習內(nèi)環(huán)境的作用，再學習內(nèi)環(huán)境的組成成分，合理安排教學順序，提高課堂的思維量，最大限度培養(yǎng)學生的科學思維能力。

【關(guān)鍵詞】TBL教學法? ?高中生物學? ?科學思維

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-036-01

20世紀70年代末，美國俄克拉荷馬州立大學的 Michaelsen 教授提出了團隊合作學習TBL的教學模式，它可以指任務(wù)驅(qū)動教學（Task-Based? Learning）也可以指團隊合作學習（Team-Based? Learning）（以下涉及該教學模式均簡稱為“TBL教學法”）。

“細胞生活的環(huán)境”是人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》開頭第一節(jié)，教師上好本節(jié)內(nèi)容，對于學生理解“穩(wěn)態(tài)”的內(nèi)涵有非常重要的意義。

1.巧用實驗，發(fā)展科學思維的實證意識

一組播放單細胞生物變形蟲和草履蟲生活在水環(huán)境中;另一組播放變形蟲和草履蟲脫離水環(huán)境后生存的時間。以實證事實為依據(jù)，細胞在水環(huán)境中才能生存久一點，學生推理歸納得出“單細胞生物生活在水環(huán)境中”。接著拋出問題：多細胞生物，如人的血細胞生存的環(huán)境是什么？播放人的血液流動，同時問學生“血細胞生存的環(huán)境是什么？”能流動的物質(zhì)，學生最直觀的感覺就是液體。

2.巧用數(shù)據(jù)，發(fā)展科學思維的批判思維

紅樓夢“女人是水做的”與教材中旁欄信息“成年男性體內(nèi)含水量約是體重的60%，成年女性體內(nèi)含水量約是體重的50%”，產(chǎn)生認知沖突，男人更是水做，體會出文學作品的科學性不一定準確，培養(yǎng)學生的批判性思維;同時，也培養(yǎng)學生得出正確的結(jié)論需要有實證的科學思維意識。

3.建構(gòu)模型，發(fā)展科學思維的以模解問

3.1建構(gòu)模型，初步解決問題

學生在閱讀教材P3第二三自然段后，畫出包含血管、淋巴管、組織細胞和紅細胞等要素的物理模型，并標出名稱，之后小組討論交流修正，如圖1：

根據(jù)該物理模型，小組討論完成表1的內(nèi)容并思考：由表1可以得出什么結(jié)論，該結(jié)論怎么表達？

3.2 模型轉(zhuǎn)換，遞進解決問題? ? ? ? ? ? 教師之后展示圖片“無水源的臭水溝”，教師提出問題：內(nèi)環(huán)境的三個成份若是靜止不動，結(jié)果會是怎樣呢？學生自然體會得到內(nèi)環(huán)境應(yīng)是流動的，再根據(jù)圖1，進行模型轉(zhuǎn)換，構(gòu)建血漿、組織液和淋巴三者之間的動態(tài)關(guān)系，小組討論并畫出，如圖2.

3.3補充模型，深入解決問題

讓學生完善模型（圖3），之后思考：內(nèi)環(huán)境在體內(nèi)細胞與外界環(huán)境之間起到什么作用？

（參考答案：①呼吸系統(tǒng)②CO2③內(nèi)環(huán)境④代謝廢物、CO2⑤消化吸收⑥水的重吸收⑦皮膚）

4.分析材料，發(fā)展科學思維的歸納推理

內(nèi)環(huán)境為什么有這樣的作用——“功能”，引出細胞外液的成分及理化性質(zhì)——“結(jié)構(gòu)”。以P4“血漿的化學組成”和“血漿的主要成分”為例，如下表：

5.聯(lián)系生活，發(fā)展科學思維的審視論證

給病人輸液時，輸入的是生理鹽水，而不是蒸餾水;洗菜時，部分萎蔫蔬菜浸水后，又挺起來了;聯(lián)系人體高燒時，食欲不振等現(xiàn)象;讓學生根據(jù)已學知識，分析為什么，在學生回答為什么的過程中，發(fā)展學生的科學思維能力。

總之，從生物學學科核心素養(yǎng)的視角看，生命觀念的形成需要科學思維，科學探究的進行需要科學思維，社會責任的擔當也需要科學思維。因此，要達成教學目標，發(fā)展學生的生物學科學思維是重要的任務(wù)之一。

【教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題：《TBL教學法在發(fā)展生物學科學思維中的應(yīng)用研究》，KCZ-2019017】

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