淺談少數民族縣域高中化學教學的開局策略

余翔

【摘要】在扶貧開發、城市化改造及旅游相關產業的迅速發展過程中，少數民族地區一些貧困家庭驟然變富，隨之出現了少數民族縣域高中學生化學基礎薄弱、家庭對學科教育的關注度不高、學校教學支撐不充分等一系列問題。如何在高一開局階段正視這些問題，開啟化學教學良好局面，是提高少數民族縣域高中化學教學質量、解決教學發展不平衡不充分問題的關鍵。本文從教學實踐出發，研究提出解決問題的途徑。

【關鍵詞】少數民族? ?縣域高中? ?化學教學? ?開局

【中圖分類號】G633.8

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-037-01

一、問題的提出

習近平在十九大報告中指出，要“普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。但囿于少數民族縣域區位特點，當前高中化學教學發展出現了一些不平衡不充分的現象。中考優質生源外流，家庭條件優渥且重視教育的學生轉移就學，縣域高中新生整體素質走低下滑。筆者當前所教3個班級近200名學生，在高一化學開學測試中，氯化鈉化學式（NaCl）書寫正確率只有81%，基礎之薄弱可見一斑。只有初中淺顯教育基礎的化學，進入高中階段后，各種矛盾集中顯現。為在高一階段做好化學教學開局工作，筆者結合歷年少數民族自治縣高中化學教學實踐，提出一些思考。

二、當前少數民族縣域高中化學開局面臨的現狀

1.新生整體素質較弱，化學基礎差

以筆者所在縣高中招錄情況為例，本縣近年來中考學生保持在3000名左右，全縣共設2所高中、1所職高;中考前200名幾乎全部流向省會昆明，且逐年增加;本校從2016年到2019年，招生規模從800人擴大到了1150人。總體而言，在高中教育逐年普及的形勢下，優質生源外流加劇，縣域高中兜底招錄的學生素質水平漸弱。而化學是全部高考學科中，學生最晚接觸到的一門功課，是弱中之弱的環節。從筆者所在學校近3年高中學生歷次參加省、市統測情況看，化學得分率總體在30-40%期間，在昆明市近60個同類型層次學校中排名長期處于下游水平，得分率排名在本校各學科中墊底。

2.生存壓力驟減，學生及家庭讀書升造意愿較弱

少數民族地區大多具備人口密度低、生存壓力小的特點，特別是隨著國家扶貧開發戰略和城市化改造路子的推進以及旅游相關產業的發展，一些受教育程度較低的學生家庭輕松從貧窮狀態奔入小康生活。在很多這種家庭中，“知識改變命運”的觀念已經擱淺。另有一些經濟寬裕、重視教育的家庭，雖然學生沒有被重點高中錄取，但也自費轉學了。總體下來，少數民族縣域高中招錄在讀的學生中，家庭對于升造求學的需求低，關注學生課程學習少，傳統主科以外的邊緣地位，更加劇了高一化學教與學的困境。

3.實驗條件不完善，化學缺失了一個提振興趣的有力抓手

化學實驗藥品大多屬危險品且消耗量大，實驗設備、器皿需求多且易損壞，隨著學生基數增加、物價上漲，學校組織學生實驗的經濟成本和安全風險與日俱增。但實驗經費多年來漲幅較低，任課教師申請涉危險化學品實驗程序繁瑣，受限于諸多因素，任課教師難以保障學生完成足夠實驗，甚至不能及時開展演示實驗。化學是一門高度依賴實驗的科學，缺少親自實踐的直觀體驗，高一學生的思維特點還不具備從教材內容直接轉化成系統知識的思維能力。

三、做好少數民族縣域高中化學開局的實施路徑

1.降低期望值，注重開學階段的教學引導

相較于初中更注重教學內容的直觀性，高中化學對知識的要求更加強調理論性。但對少數民族縣域高中新生而言，高一化學切不可要求學生一口吃成胖子，要認清他們起點低、步子小的現實。教學開始要保持耐心降低期望值，在教學過程中做好基礎知識鋪墊，降低學習的梯度。采用先溫故后知新、先貼近生活后理論升華的演進程序，采取小組合作、討論研究等多種方法去引導學生開展學習，使學生從初中時的直觀感受逐步過渡到高中的理論學習，穩扎穩打。

2.全流程備課，充分調動學生真正讓學生進入課堂

少數民族縣域高中學生基本吃住都在學校，一旦離開學校就缺少學習氛圍，學習陣地只有在教室，主要在課堂。課堂組織要力求集復習、講課、演示、練習、輔導、預習于一體，對教師的備課質量提出極高要求。備課時，要盡量把課堂的每一個環節預想到，立足學生基礎薄弱的特點，逐步挖掘、充分挖掘學生潛能，讓學生真正進入課堂，在似曾相識中接受高中化學知識，撩開科學知識的神秘面紗。課堂講授過程中，要采取點滴積累的方式，培養化學思維、提升學習興趣、保證學習效果。

3.拓展實驗廣度，把化學引向更日常的學生生活

一方面，教師在化學教學中，要充分利用高一學生好奇心很強、興趣容易調動的特點，盡可能做好每一個實驗，或者師生一起完成演示實驗，營造濃厚的科學氛圍。另一方面，要把化學實驗與生產生活、時事熱點相結合，使化學變得有血有肉，讓學生感受到生活離不開化學。例如，周末作業不妨就讓學生在家觀察水果切開后的顏色演變，觀察煮紫薯的湯分別遇到食醋、小蘇打后的顏色差異，并自行探究其中的科學知識。把化學實驗引進廚房，讓學生家庭的科學素養在日常生活中得到提升，反過來促進學生化學知識的學習。

4.構建平臺機制，做好青年教師的培養和留人工作

從各級政府到學校應繼續加大對少數民族縣域高中教育經費投入，鼓勵社會力量捐建化學實驗設施設備，改善實驗條件，簡化審批程序，為化學教學提供有力的實驗支撐。軟環境上，應定期邀請化學教學能手到學校開展講座，持續引進“銀齡講師”;加大年輕教師專業培訓的組織實施力度，搭建外出培訓學習平臺，解決外出培訓的后顧之憂，把化學教師的培訓學時真正落到實處，而不是以完成網課學時敷衍了事;同時要健全評優評先機制，做到公平公正公開透明，讓年輕教師看得到、摸得著職業前景。只有各方共同努力，不斷改善條件、搭建平臺、健全機制，才能培養化學教學人才，留住中青年骨干力量，確保少數民族縣域高中化學教學的良性發展。

【參考文獻】

[1]李嵐.高一學生化學思維過程的差異及其培養策略研究[J].化學教學，2015（1）：16-19.

[2]王文剛.如何促進高中化學教學生活化[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（19）：132.