閱讀教學中巧妙捕捉讀寫訓練點的策略研究

闞巍

摘要：隨著新課改的發展和語文綜合素養培養戰略的提出，傳統閱讀教學中的“文本解讀”模式，已經無法適應社會發展的需求。基于此，以學生為主體，以閱讀教學為核心，以讀寫訓練點的捕捉為手段的新型閱讀模式逐漸成為主流。文章通過對語文閱讀教學中訓練點捕捉的技巧和策略研究，以期為未來的語文閱讀教學提供方法。

關鍵詞：閱讀教學 讀寫訓練點 策略研究

陶行知認為：教師的主要責任在于教會學生學習，要根據每個學生的特點，采取不同的方法和手段，與學生的生活緊密結合在一起，從而更有效地解決教育問題。基于這一理論，在語文閱讀教學中，也應當充分發揮學生的主體作用，利用學生的興趣，根據學生的愛好，嘗試探索捕捉讀寫訓練點的方法和策略。筆者結合自己的親身實踐和教學經驗，認為可以從以下幾個方面著手，進行教學策略的改進。

一、借助思維導圖，解析謀篇布局

一般來說，語文閱讀中需要提煉的核心點比較多，也較為零散。而思維導圖作為一種提煉核心點的有效手段，可以充分應用到語文閱讀教學中。具體過程如下：

第一，教師選擇相關的閱讀文章，讓學生進行自主閱讀，然后以小組為單位，提取文章中的關鍵詞，結合文章的內容進行延伸;第二，學生按照自己的理解，對提煉出的核心詞，以思維導圖的方式進行排列，并結合文章的核心內容和主干，進行梗概填充。第三，教師根據每個學生的特點，鼓勵學生回憶生活中與本文相關的場景，對繪制好的思維導圖進行修改。鼓勵學生按照自己的想法進行表達，繪制出個人特色。第四，教師對學生繪制的思維導圖進行總結，通過交互式白板展示具有代表性的思維導圖。第五，教師對學生捕捉的讀寫訓練點進行概括與講解，幫助學生理解本次閱讀的任務和具體要求，學生按照思維導圖，完成閱讀問答和寫作訓練。

如在閱讀敘事類的文章時，根據新課標的要求，需要學生學會提煉事件的具體內容，理解事件發生的根源，并且學會使用不同的方法撰寫記敘文。基于此，學生在閱讀文章后，按照時間、地點、人物以及故事發生的起因、經過、結果繪制并填充思維導圖。如此一來，學生不僅完成了閱讀點的提煉，也對記敘文寫作的核心點有所掌握。

二、利用多媒體，梳理文章脈絡

多媒體教學相較于傳統的板書教學，更具直觀性。在閱讀教學中，能夠發揮更大的作用。因此，通過多媒體，借助于視頻、動畫等形式，更容易讓學生理解文章，傳遞讀寫訓練點。

對于讀寫而言，根據筆者的調查和實踐，發現大部分的學生缺乏對文脈的理解和整體構思，容易陷入思維困境。因此，筆者認為可以從以下幾個方面著手，利用多媒體，梳理文脈，提煉讀寫訓練點。

首先，結合文章的內容，為學生創立生活化場景。由學生通過小組分工，演繹文章中具體事件背景或者是文章所描述的事件，以加深學生對文章的理解。然后，通過多媒體展示學生所演繹的場景，由學生結合文章和多媒體視頻，進行核心內容的總結。最后，教師和學生一起，提煉本次閱讀課的訓練點，進行深度聯系。

如在閱讀小說時，教師可以在課前搜集一些事件資料，讓學生通過“寫劇本”“舞臺劇”等形式，對小說的內容進行重新演繹。隨后，教師播放與小說相關的視頻資料，鼓勵學生按照演繹和資料，梳理文章脈絡。最后，教師對學生梳理的內容進行歸納、總結，向學生描述本節課的核心訓練點，布置課堂任務，讓學生完成讀寫工作。

三、借助實踐活動，挖掘“本體性”內容

陶行知認為“生活即教育”。從本質上看，藝術來源于生活，與生產實踐息息相關，所以通過鼓勵學生結合文本，參與實踐活動，可以充分挖掘文章的“本體性”，實現讀寫訓練的高效完成。

具體的實踐方式，是多種多樣的，以項目化教學為例。其過程如下：

首先，在課前，由學生設置一些驅動性問題，教師根據驅動性問題，整理出一系列資料和卡片。學生隨機抽取卡片，了解自己在課后或者是實踐中所要完成的任務。其次，學生按照任務的要求，與教師或者家長一起，進行采訪、動手操作、實驗等，記錄自己完成任務的過程。再次，學生在課堂上完成閱讀任務，探究自己的任務與文本之間的關系。在不斷的交流中，教師提煉本節課的核心讀寫訓練點，加深學生的理解。最后，學生根據親身體驗和社會實踐，完成文章的寫作任務。

四、借助APP，精煉文本

隨著社會的發展，一些智能網絡課堂逐漸被廣泛應用。對于語文閱讀教學而言，借助于互聯網產品，可以增強教師與學生的互動，達到精煉文本的目的。筆者在教學的過程中，曾經借助于教學APP，完成過讀寫訓練點的捕捉。其具體的過程如下：

首先，讓學生通讀文本，找到文本中的要素，上傳到教學APP。隨后，每個學生對上傳的要素進行評價分析，選出自己認為的比較重要的五個要素。接著，筆者根據學生所選擇的要素，以APP展示的方式，給予評判，并說出自己的想法，學生在群組內討論，反饋結果。經過系列過程，學生準確把握了核心要素，并進行第二次閱讀。如此一來，學生加深了理解，指導讀寫訓練點的捕捉方式。最后，筆者鼓勵學生按照要素和自己的感悟，完成寫作。

以《背影》為例，可以借助于教學APP，讓學生在群組內交流，匯聚不同的意見，找到文章的核心要素：送我、買橘子、送橘子、流淚等。學生將這些要素集中在一起，探究要素背后的深層原因，感受作者的心情。教師對這些要素進行綜合梳理后，在群組內發表意見，學生再次深入討論。教師鼓勵學生回憶父親對自己做得比較感人的事跡，然后寫出來。結合文本，分析文章的具體內涵，教師完成評估，并布置課后任務。

五、借助多方資源，完成文本拓展

語文閱讀教學中的訓練點捕捉，不是一朝一夕的，需要長久積累。所以，在教學的過程中，教師一定要注重平時的訓練，借助多方資源。如課后拓展閱讀、相似文章閱讀、相似場景搜集等，幫助學生學會提煉，學會讀寫。這對學生綜合能力的培養至關重要，對語文閱讀也有較大的幫助。

比如，在閱讀《論語》相關內容的時候，由于文言文表達較為晦澀，教師可以鼓勵學生通過多種渠道，搜集與孔子、孔子弟子、《論語》解析相關的資料和文獻，在課上分享和交流。教師經過提煉總結，以故事的形式，向學生描述孔子思想的核心，幫助學生加深理解，提煉出讀寫的核心內容。此外，還可以通過對比不同翻譯文本，讓學生思考哪一種譯本比較符合實際，拓寬學生的知識面，增強學生閱讀的興趣。在課后，教師可以鼓勵學生，觀看相關的電影、短片等，寫出自己的感悟，并反思孔子理念中有哪些符合現代倫理道德的方面，做好記錄。

綜上所述，閱讀教學作為語文教學中的一個重要模塊，對提高學生的理解能力、邏輯分析能力、表達能力至關重要，借助閱讀，學生可以學會提煉文本的核心要素，并為自己的寫作打下良好的基礎。

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