淺談初中生物教學中學生實驗探究能力培養

陳少虹

摘要：《生物課程標準》明確指出，初中生物教學應倡導探究學習理念，教師需引導學生樂于探究、主動參與，從而更好地培養學生收集整理科學信息能力以及探究能力。因此，文章探究初中生物教學中學生實驗探究能力的培養，旨在為一線教學工作提供一定的理論指導。

關鍵詞：初中生物 生物實驗 實驗探究能力

隨著新課程改革的深入推進，學生實驗探究能力的培養受到越來越多的關注和認可。而實驗教學是生物教學中培養學生探究能力最有效和直接的方式，因此，在初中生物中開展實驗教學具有重要意義。

一、教師應具備良好的探究意識

教師是教學過程的主導者，教師的教學素養、科學素養在很大程度上決定了教學效果。因此，教師應不斷豐富自身知識儲備，積極參與科研、教學活動，不斷增強自身的實驗探究能力，提升自己掌控課堂的能力，進而為實驗教學奠定扎實的基礎，為提升學生的探究能力提供可靠的保障。

二、以問題引發求知欲，培養學生探究意識

陶行知先生說過：“在做上教的是先生;在做上學的是學生?！睂嶒瀸W生掌握知識有著重要的作用。初中生正處于好奇心強、想象力豐富的階段，且生物實驗教學與初中生的日常生活緊密相連。因此，教師應指導學生觀察、留意日常生活，主動發現生活中的生物問題，進而進行實驗質疑。例如，在講解《神奇的微生物細菌和病毒》這節課程時，教師可以指導學生觀察自己家里有沒有使用84消毒液，它對細菌和病毒有什么作用。然后，教師帶領學生在顯微鏡下觀察84消毒液對細菌和病毒的作用，從而幫助學生更好地理解和掌握知識。教師還可以讓學生思考生活中的常見殺毒方式，討論生姜和大蒜能不能殺毒，其殺毒效果有什么不同……教師讓學生帶著這些生活中的問題去探究，鼓勵學生進行自主探究活動，有效激發學生的探究意識和參與積極性。又如，在講解《唾液對淀粉的消化作用》這節課程時，教師可以讓學生慢慢咀嚼一塊饅頭，詢問學生嘗到的滋味，讓學生思考這種滋味從哪里來，讓學生帶著問題去思考。教師可以告訴學生，淀粉自身是沒有甜味的。然后將幾滴碘液滴在饅頭上，讓學生根據自己咀嚼饅頭的體驗和實驗進行觀察，大膽說出自己的想法。教師可以指導學生進行對比實驗，將饅頭分別放在等量清水和含有唾液的試管中。十分鐘后，滴入碘液。學生會發現，唾液中的饅頭不變藍而清水中的變藍，還會發現，這是因為唾液中的淀粉酶可以分解成蔗糖和麥芽糖，所以，人們才會感覺到甜味。與生活息息相關的問題，更容易激發學生的興趣和探究積極性，這對培養學生的發現問題和解決問題的能力有重要作用。

又如，在《植物的生殖》這節課程的教學過程中，教師可以先向學生提出問題：同學們知不知道植物是如何進行繁殖的？我們看到的花是植物的哪種器官？以茶花為引，帶領學生認識有性生殖，分析有性生殖的優缺點之后，引出無性生殖。學生通過探討交流，列表比較兩者特點和區別。教師再鼓勵學生動手扦插茶花，同時追問操作的理由，引發學生思考，真正做到動手動腦，啟迪思考。

三、多角度思考，強化學生探究能力

探究能力和創新能力是這個社會最需要的能力，也是教師培養學生的重點。素質教育的開展以及新課程改革的推進，為學生探究能力和創新能力的培養奠定了良好基礎。因此，初中生物實驗教學可以充分依托這一基礎茁壯成長。教師可以鼓勵學生自行設計生物實驗的具體環節和步驟。在學生自行設計前，教師需要引導學生明確本次實驗的目的、研究對象，確定需要什么樣的材料、如何開展實驗、需要觀察和記錄什么樣的實驗現象、如何記錄數據、實驗中出現了什么問題，最后進行討論和思考總結。

例如，在學習《綠色植物蒸騰作用》這節課內容時，教師可以為學生提供一盆無葉和一盆有葉子的植物以及線、塑料袋等，并為學生講解實驗的具體要求，組織學生自行設計實驗步驟。學生分小組討論半節課之后，按照討論的方案開展實驗，用塑料袋分別套住兩盆植物，用線扎緊植物莖部。學生會發現，無葉的塑料袋中沒有水珠，而有葉的塑料袋內有水珠。學生就可以得出植物通過綠葉進行蒸騰作用的結論。教師也可以用樹一生用水量的數據差異來激發學生探究欲望，順理成章地用層層遞進的探究實驗來帶領學生尋求問題解決的途徑，改驗證實驗為探究實驗，改做實驗為設計實驗。這樣一來，不僅幫助學生理解實驗原理和實驗目的，而且有利于學生理解探究實驗的本質，使學生學會潛移默化地去探究，培養自身的科學思維。

又如，教師可以鼓勵學生思考：能否改進實驗方法或更換實驗材料？是否會對實驗結論造成影響？在“種子萌芽”實驗探究活動中，教師可以鼓勵學生選擇小麥、大豆、玉米、高粱等不同種類的種子開展實驗活動，使學生觀察多種種子的變化，加深學生對于種子萌芽的認識。在《單細胞生物》這節課的學習過程中，教師可以指導學生選擇茶水、糖水、醋水、冰水等不同的溶液觀察草履蟲的應激性，通過更換實驗材料，創新探究實驗，更好地幫助學生掌握單細胞生物的性質。

再如，在學習《藻類植物》這節課時，教師可以指導學生探究水綿結構，再指導學生動手設計迷你藻類池塘。在設計藻類池塘時，學生可能會提出各種不同的意見和方法，有的學生就會將池塘水和水草放在透明的玻璃瓶中，并放在陽光下照射，觀察藻類植物和水的顏色。教師應及時幫助學生完善實驗方案和步驟，注重保護學生的探究意識。

四、組織經驗交流，分析探究結果

在生物實驗探究活動中，學生肯定會遇到各種各樣的問題、困難或者有新的收獲，教師應及時開展實驗經驗交流會，讓學生在集體討論、合作交流中，掌握知識、提高探究能力。在具體的實驗教學之前，教師對實驗過程以及實驗結果的合理預測，有助于掌握學生的探究方向。教師可以讓學生交流實驗中的問題和困難，這會讓學生反思自己的實驗探究過程。例如，在“光合作用”葉片分解觀察實驗教學中，學生可能會提出：為什么落葉總是背面朝上？葉子正反面顏色為何不同？教師給學生留足時間與空間，讓學生在分組合作交流中，進行知識和智慧碰撞，潛移默化地提高學生的知識掌握程度和探究能力。

教師還可以利用多媒體展示具有代表性的實驗結果照片。對于實驗效果不理想的情況，則可以組織學生對失敗原因進行分析，讓學生知其然，并知其所以然。向學生滲透一種實驗精神：實驗過程中難免失敗，但一定要實事求是，不怕失敗，不斷改進，努力做到最好。最后，教師對實驗教學的成果進行總結，引導學生理解相關知識點，總結探究實驗規律，教會學生舉一反三。

綜上所述，從提高教師探究意識、以問題激發求知欲等角度入手，可以更好地培養學生的實驗探究意識和實驗探究能力。

參考文獻

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