有效銜接線上、線下教學的對策分析

摘?要：2020年寒假期間，學生在經歷了相當長的線上學習后，從云端走向教室，在新學期前后，如何做好線上與線下教學工作的有效銜接是每一位教師應加以認真思考并全面實施的重點工作。文章通過學生在小學英語線上、線下學習中遇到的一些實際問題和采取的相應對策，將線上、線下兩種教學模式相融合，以期學生能平穩、有效地做好英語學科知識內容的順利銜接。

關鍵詞：線上;線下;共性;個性;融合

隨著現代化教學手段的不斷更新發展，線上教學被越來越多的學生、家長所關注、熟悉和接受。2020年的一場突如其來的新冠肺炎疫情，學生在寒假延期開學期間“停課不停學”，使得線上教學成為一大熱點。隨著疫情的穩定、好轉，全國各省陸續發布開學復課時間，各年段、各年級學生錯峰上學，學生也逐步回到校園，恢復線下學習。作為一名在一線教學的教師，如何做好線上教學與線下教學的有效銜接，是在做好開學準備前首當其沖需要思考的問題。

一、 關注學生，厘清學生學習起點

學生作為學習的主體，在長達兩個多月的寒假居家生活和線上學習期間，學生是以何種學習狀態來進行線上學習，并就目前為止達到了怎樣的學習效果，是教師在開學前必須對全班學生摸清底細的。學生在寒假期間居家線上學習過程中可能還存在著那么一部分學生依舊沉醉于假期的放松狀態，在學習狀態、學習效果等方面往往都不如在校學習好。因此，教師首先要關注學生，了解學生居家線上學習時期的心理狀況和學習態度。教師可以通過學生平時線上學習情況、作業完成情況等方面進行了解和分析，主動聯系學生、家長進行溝通并要做到及時跟蹤反饋。

筆者班級中的學生經過一段時間的線上學習就出現了學習程度和效果參差不齊的現象。筆者任教的班級中在線上學習時大部分學生能主動、按時完成線上教學的視頻觀看、認真做好課堂筆記、及時完成相應課堂檢測;但是還存在一小部分學生以此為任務，學習過程中走馬觀花、心不在焉;甚至還有個別有學生以各種原因為借口未完成線上學習。同時，在作業完成情況方面也同樣存在類似的問題。如：大部分學生積極主動提交教師根據線上學習進度布置的相應的筆頭和口頭作業，且完成質量較高;還有一小部分學生將作業視為任務，學習上缺乏主動性，作業馬虎、字跡潦草，完成質量較差;還有個別學生沒有及時上交作業，甚至在教師的催促下仍舊沒有完成布置的作業。此外，在跟家長進行“線上家訪”互動中也可以看出學生以及家長對待線上學習的態度不一。如：大部分家長理解和支持線上學習，并能每天堅持督促自己的孩子認真學習，完成相應的作業;一小部分學生家長由于種種原因，對孩子線上學習和作業不太關注，學生隨意發揮，導致課堂效果和作業完成質量大打折扣;個別學生家長以線上教學效果差、影響孩子視力等為由，不太支持孩子這樣的學習方式，導致個別的學生未完成線上學習和相應的作業。

由此可以看出，各種各樣的原因必然會導致學生學習的起點不同、高低不一，因此，教師必須在第一時間了解本班學情、厘清學生學習起點，根據學生實際情況對出現的不同問題及時歸類，同時也要對不同學習程度的學生進行分層次的教學，及時對教學內容做出相應的調整，從而使教學更具針對性和實效性。

二、 查漏補缺，解決學生各類問題

在摸清班級學生基本學習情況后，我們就較為容易地發現學生一般會存在的問題，針對這樣的問題我們應加以分析總結，并進行分門別類。我們在教學前后盡可能地找出其中學生存在的一些共性問題和個性問題。這樣有利于教師在線下教學時能節省寶貴的課堂時間，同時也有利于對學生問題的解決更具針對性。

以本班學生英語線上學習為例，學生寒假期間已經在線上學習了譯林版小學英語六年級下冊Unit 1-4四個單元的課本知識內容，通過線上學習和學習完成程度，以及階段性的檢測，我們不難發現學生出現的一系列問題。

（一）共性問題

學生在學習了第一、第二單元重點語法知識副詞及其用法后，大部分學生能正確地認識到副詞和形容詞的區別，也能正確地將形容詞變化為副詞，但學生在練習和檢測中，出現了“用單詞的正確形式填空”“完成句子”等涉及形容詞和副詞用法的題型，學生往往失分率較高。由此可見，大部分學生存在形容詞和副詞用法混淆，基本語法知識要點掌握不牢固這樣的共性問題。針對這樣的共性問題，我們一旦發現，就應該及早幫助學生解決，在學生線上學習階段，筆者利用班級QQ群及時向群內家長和學生反饋，針對該語法點進行分析講解，讓學生第一時間認識到自己存在的問題，并結合相應的練習加以鞏固。學生在恢復線下學習時，我們要針對該語法知識重新備課，通過一定的課堂學時學習做好與學生點對點的二次指導。

另外，在本班線下教學時也出現了一個較為明顯的共性問題，即六年級英語下冊第四單元知識班級整體掌握均不夠理想。從時間上推算，學生在第四單元知識線上學習時，大約是我國全面推進復工復產的階段，班級中大部分家長已經開始投入到自己的工作中。學生在經過了幾個單元的線上學習過后，本身在思想上產生了倦怠，再則缺少了家長的督促和陪伴的線上學習，無論是線上上課的效果還是作業完成的質量，大部分學生均有所下降，甚至還有一部分學生的在詞匯抄寫、默寫等最為基礎的方面都打了折扣。針對這樣的共性問題，在線下教學過程中教師要從班級整體出發，堅持零起點的原則，對該單元進行二次備課，以夯實學生基礎為起點，逐一進行查漏補缺，開展全面、細致的二次教學。

（二）個性問題

學生在線上學習中也存在一些個性問題。例如，個別學生在線上學習時對自我要求不高，導致一些最為基礎的知識未牢固掌握，我們除了在線下對舊知識要全面的復習外，可以對其進行個別指導，也可以建議和鼓勵該學生通過回看線上教學內容視頻，進行自主復習、強化練習等方法同時進行，幫助學生逐一解決，爭取在最快的時間內趕上班級同學，盡可能使其不掉隊。

當然，相反地班級中還有一小部分學習優秀的學生，他們不但能始終堅持認真進行線上學習，還利用了寒假期間進行了英語課外知識的拓展學習。比如，第三單元語法部分涉及了知識點a few和a little的用法，這些學生已經能完全正確地運用，但在完成拓展練習時，出現了few和little的用法，書本上沒有涉及這兩個詞的用法，對于他們來說也是一個難點，這也可以視為線上學習過程中的一些個性問題，我們除了在線上對他們要進行耐心的解答和指導外，我們也可以將這些個性的問題在線下學習時拿出來作為例題給全班學生加以拓展，使學生學習英語知識更為全面。

總之，在學生線上學習過程中，我們一旦發現各類問題就應該及時向學生反饋，及時解決。當然，線下教學時我們更應該將這些問題再次解決和重點強調，以確保學生能真正掌握和正確運用。

三、 轉變觀念，融合線上線下教學

線上和線下兩種教學模式各有其優缺點。線上教學師生可以避免直接接觸，打破時空的限制，讓學生學得安全、放心。但它也可能存在一些不可避免的缺憾，如：授課教師對學情狀況研究問題、錄制授課的師生互動問題、學生知識掌握情況和學業跟蹤反饋問題等，還有待改善和解決。傳統的線下教學師生們在課上可以聚集在同一教室內進行面對面的教與學，師生間可以通過語言、肢體、眼神等方式進行多方位、多感官的交流和互動。課后，教師可以近距離地對學生的作業進行面批講解和指導。然而這種我們最為常用和熟悉的教學方式在這個特殊時期受到了時空的限制。師生間無法近距離接觸，更無法將大批量的學生聚集在一個相對狹小的空間內進行學習。

在兩個多月的線上學習中，參與線上授課的教師精心備課、巧妙設計、制作精美的PPT，利用視頻錄制或現場直播方式將一堂堂精彩紛呈的英語課通過平臺呈現在全體學生面前。線上教學讓我們更為清晰地看到了教師如何將現代化信息技術與小學英語學科教學深度融合。讓學生真正做到足不出戶，停課不停學。在這特殊時期，學生采用線上學習的方式其優點自然顯現。我們只要將線上教學和線下教學相融合，將線上教學和線下教學做到互補，就能較為直接地解決這一系列的問題。筆者認為在學生進行線上學習的過程中，我們作為班級任課教師首先也要跟隨本班的學生一起上好線上學習的每一堂課，及時了解線上新授的知識內容要點，預測學生課上可能會出現的問題，根據學生課堂檢測結果，有針對性地布置學生課后作業，待學生作業上傳和教師作業批改完成后將出現的問題進行記錄，并通過班級QQ群、微信群等平臺及時反饋給學生，幫助學生盡早解決。一旦出現一些明顯的共性問題時，教師在線下教學時還應該作為該課的重點教學內容進行線下集體教授，加以反復強調，做到自然、科學、有效地銜接，讓師生雙方均能從中受益。

從云端到教室，需要教師、學生、家長都能轉變自身的傳統觀念，我們要認識到線上和線下兩種教學模式具有的互補作用，我們要認識到線上教學的存在解決了我們在特殊時期學生的學習問題，線下教學為學生較為全面的學習提供了保障。我們更要認識到在未來的學習中線上、線下學習相融合將可能會成為一種新常態。

作者簡介：金永紅，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區思賢實驗小學。