強者自救?圣者渡人

陳杰文

摘要：結合《新課程標準》要求，復習課是師生共同就所學知識和技能進行回顧、總結歸納的過程。它是每一個單元的尾聲。目的在于讓學生對教學內容的重難點進行概括，加深印象，鞏固知識。教師應當鼓勵學生站在一定的高度來審視學習內容和過程，從中查漏補缺，最后形成系統性的知識框架。

關鍵詞：觀察模仿、體驗、探究、展示 高階思維

從事小學英語教學工作的老師們都清楚，復習課是師生共同就所學知識和技能進行回顧、總結歸納的過程。它是每一個單元的尾聲。目的在于讓學生對教學內容的重難點進行概括，加深印象，鞏固知識。教師應當鼓勵學生站在一定的高度來審視學習內容和過程，從中查漏補缺，最后形成系統性的知識框架。復習課具有系統性、關聯性和完整性的特點。但教師在上復習課時仍需做到主次分明，突出重難點。復習活動要有一定的靈活性、拓展性和啟發性。下面，筆者就"霞山區小學英語第五片區教學研討活動"，淺論小學英語復習課的小策略。

一是《新課程標準》指出：教師在授復習課時，不是單一的使用演繹教學策略，或者歸納教學策略，而是以歸納為主，適當演繹的方法。復習活動要有靈活度和拓展度，要啟發學生發現語言規律，學會舉一反三，觸類旁通，培養自學能力。

雖然說復習是整個單元的最后一個總結，但從參與者的程度來看，復習環節的方法可以以教師為中心，或者以學生為中心，或者師生互動。為學習者提供足夠的，含有要學習的語法規則的語言材料，就能夠自動掌握語法規則，再輔以具體的實物、圖片、動作 、表情、影像等直觀手段，創建一個包含運用語法規則的具體情境，學習者更容易建立語法規則與語言情景之間的直接聯系，也就更容易理解語言規則所表達的意義，同時也能激發學習者的求知欲。

二是復習環節以教師引導學生為中心，也是一種常見模式。教師以板書或多媒體等手段

為學生呈現整堂課的教學內容框架，帶領學生從頭到尾回顧所學知識和技能。同時做到：重難點突出，有條理性，讓所學內容結構化和系統化。

下面，以Last Summer Holiday復習課為例來分析。

教者先和學生用日期來互問互答導入開篇語：“Yesterday is the past，today is the present（now），tomorrow is the future.We are going to review the last summer holiday，which is to review the past tense. ”用兩句話即把yesterday，today和tomorrow三個單詞明顯區別出past，now和 future三種不同的時態，并著重強調了過去時態。這個小結起著開篇點題，承前啟后的作用。接著，一首頗有西方搖滾韻味的歌曲流淌而出，將學生迅速帶入一段懷舊而意味深遠的過去時態的舞蹈中，隨著節拍，搖曳出一般過去時具有代表性的知識，引人共鳴般地呼應著：一般過去時復習模式啟動了……

一般過去時，學生首先要明晰動詞的多種變化規則。在“聽說”環節中，教師采用了多種策略激發學生的興趣。從be動詞was/were進入不規則動詞did/saw/had/went/ran/ate…的快速接龍→不規則短語went to a park/saw a film/read a book/ate good food/had a good time…的急轉彎→聽句改句（一般過去時）→引出用What/Where/How/Who導出的特殊疑問句句型→進入篇章的訓練，通過大量的圖片，用循序漸進的方法，向學生娓娓道來，將孩子們帶進富有東南亞風情的Thailand，海邊天堂Phuket的游覽中。學生仿佛也重游了一次佛教圣地一般。

接著，在Remind環節，通過多種形式讓學生回憶所學，并將其知識歸類、梳理成思維導圖。再由思維導圖→鞏固所學的知識，通過給學生講一段經歷、讓他們閱讀一篇文章、給他們聊一個文本，為本課題搭建起語言支架，把復習內容點連接成線，串聯起來，成為篇章，使學生“有話懂得說，有話懂得寫”扎下堅實的基礎。

上述的復習環節，主要是教師帶領學生一起回顧本單元學習的內容。PPT呈現的是板書內容，逐條播放。復習環節采用競答的形式，激發學生的熱情，加深對所學知識和技能的鞏固，是可以提高學生的自主學習能力的。

整個流程可以看出教者思路嚴謹，所授內容環環相扣，學習者在積極投入學習活動的同時，又能夠進一步的感知、理解和學習語法，從而促進語法技能的發展。

課后，電影《肖申克的救贖》里“強者自救，圣者渡人”這句話在筆者耳畔回響……是的，今天呈現這兩節精彩復習課的老師，真可謂：自救的強者，她們勇于挑戰大型的公開課，并上出了新水平;而專家們精辟的點評，則無疑：圣者的良言。這將引渡小學英語教學抵達新的彼岸。

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