強(qiáng)者自救?圣者渡人

陳杰文

摘要：結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，復(fù)習(xí)課是師生共同就所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行回顧、總結(jié)歸納的過程。它是每一個(gè)單元的尾聲。目的在于讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行概括，加深印象，鞏固知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生站在一定的高度來審視學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，從中查漏補(bǔ)缺，最后形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞：觀察模仿、體驗(yàn)、探究、展示 高階思維

從事小學(xué)英語教學(xué)工作的老師們都清楚，復(fù)習(xí)課是師生共同就所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行回顧、總結(jié)歸納的過程。它是每一個(gè)單元的尾聲。目的在于讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行概括，加深印象，鞏固知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生站在一定的高度來審視學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，從中查漏補(bǔ)缺，最后形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架。復(fù)習(xí)課具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和完整性的特點(diǎn)。但教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)仍需做到主次分明，突出重難點(diǎn)。復(fù)習(xí)活動(dòng)要有一定的靈活性、拓展性和啟發(fā)性。下面，筆者就"霞山區(qū)小學(xué)英語第五片區(qū)教學(xué)研討活動(dòng)"，淺論小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的小策略。

一是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在授復(fù)習(xí)課時(shí)，不是單一的使用演繹教學(xué)策略，或者歸納教學(xué)策略，而是以歸納為主，適當(dāng)演繹的方法。復(fù)習(xí)活動(dòng)要有靈活度和拓展度，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)自學(xué)能力。

雖然說復(fù)習(xí)是整個(gè)單元的最后一個(gè)總結(jié)，但從參與者的程度來看，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的方法可以以教師為中心，或者以學(xué)生為中心，或者師生互動(dòng)。為學(xué)習(xí)者提供足夠的，含有要學(xué)習(xí)的語法規(guī)則的語言材料，就能夠自動(dòng)掌握語法規(guī)則，再輔以具體的實(shí)物、圖片、動(dòng)作 、表情、影像等直觀手段，創(chuàng)建一個(gè)包含運(yùn)用語法規(guī)則的具體情境，學(xué)習(xí)者更容易建立語法規(guī)則與語言情景之間的直接聯(lián)系，也就更容易理解語言規(guī)則所表達(dá)的意義，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲。

二是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以教師引導(dǎo)學(xué)生為中心，也是一種常見模式。教師以板書或多媒體等手段

為學(xué)生呈現(xiàn)整堂課的教學(xué)內(nèi)容框架，帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾回顧所學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)做到：重難點(diǎn)突出，有條理性，讓所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

下面，以Last Summer Holiday復(fù)習(xí)課為例來分析。

教者先和學(xué)生用日期來互問互答導(dǎo)入開篇語：“Yesterday is the past，today is the present（now），tomorrow is the future.We are going to review the last summer holiday，which is to review the past tense. ”用兩句話即把yesterday，today和tomorrow三個(gè)單詞明顯區(qū)別出past，now和 future三種不同的時(shí)態(tài)，并著重強(qiáng)調(diào)了過去時(shí)態(tài)。這個(gè)小結(jié)起著開篇點(diǎn)題，承前啟后的作用。接著，一首頗有西方搖滾韻味的歌曲流淌而出，將學(xué)生迅速帶入一段懷舊而意味深遠(yuǎn)的過去時(shí)態(tài)的舞蹈中，隨著節(jié)拍，搖曳出一般過去時(shí)具有代表性的知識(shí)，引人共鳴般地呼應(yīng)著：一般過去時(shí)復(fù)習(xí)模式啟動(dòng)了……

一般過去時(shí)，學(xué)生首先要明晰動(dòng)詞的多種變化規(guī)則。在“聽說”環(huán)節(jié)中，教師采用了多種策略激發(fā)學(xué)生的興趣。從be動(dòng)詞was/were進(jìn)入不規(guī)則動(dòng)詞did/saw/had/went/ran/ate…的快速接龍→不規(guī)則短語went to a park/saw a film/read a book/ate good food/had a good time…的急轉(zhuǎn)彎→聽句改句（一般過去時(shí)）→引出用What/Where/How/Who導(dǎo)出的特殊疑問句句型→進(jìn)入篇章的訓(xùn)練，通過大量的圖片，用循序漸進(jìn)的方法，向?qū)W生娓娓道來，將孩子們帶進(jìn)富有東南亞風(fēng)情的Thailand，海邊天堂Phuket的游覽中。學(xué)生仿佛也重游了一次佛教圣地一般。

接著，在Remind環(huán)節(jié)，通過多種形式讓學(xué)生回憶所學(xué)，并將其知識(shí)歸類、梳理成思維導(dǎo)圖。再由思維導(dǎo)圖→鞏固所學(xué)的知識(shí)，通過給學(xué)生講一段經(jīng)歷、讓他們閱讀一篇文章、給他們聊一個(gè)文本，為本課題搭建起語言支架，把復(fù)習(xí)內(nèi)容點(diǎn)連接成線，串聯(lián)起來，成為篇章，使學(xué)生“有話懂得說，有話懂得寫”扎下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。PPT呈現(xiàn)的是板書內(nèi)容，逐條播放。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)采用競(jìng)答的形式，激發(fā)學(xué)生的熱情，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的鞏固，是可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的。

整個(gè)流程可以看出教者思路嚴(yán)謹(jǐn)，所授內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)者在積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，又能夠進(jìn)一步的感知、理解和學(xué)習(xí)語法，從而促進(jìn)語法技能的發(fā)展。

課后，電影《肖申克的救贖》里“強(qiáng)者自救，圣者渡人”這句話在筆者耳畔回響……是的，今天呈現(xiàn)這兩節(jié)精彩復(fù)習(xí)課的老師，真可謂：自救的強(qiáng)者，她們勇于挑戰(zhàn)大型的公開課，并上出了新水平;而專家們精辟的點(diǎn)評(píng)，則無疑：圣者的良言。這將引渡小學(xué)英語教學(xué)抵達(dá)新的彼岸。

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