十根手指有長(zhǎng)短 荷花出水有高低

摘?要：“十根手指有長(zhǎng)短，荷花出水有高低?！睙o論是鄉(xiāng)村還是城市，不管是哪一級(jí)哪一類學(xué)校，都不同程度地存在著后進(jìn)生問題。這樣的學(xué)生雖說在班級(jí)中占比不大，但對(duì)班級(jí)的教育工作有著重要的影響。因此重視對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛和幫助，不讓一個(gè)后進(jìn)生掉隊(duì)顯得尤為重要，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是班級(jí)、學(xué)校培養(yǎng)“四有新人”的一項(xiàng)重要工作，從某種程度上講轉(zhuǎn)化后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生更重要，尤其是在全國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的今天。只要教師不嫌棄、不放棄他們，用愛心、細(xì)心、耐心去轉(zhuǎn)化他們，并能對(duì)癥下藥、捕捉亮點(diǎn)，利用正面教育去引導(dǎo)他們，幫助他們重新拾回自信心，一定能點(diǎn)燃后進(jìn)生心中的希望之火，促使他們不自棄，成為一個(gè)自強(qiáng)不息的好學(xué)生。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;不嫌棄;不自棄;思想;轉(zhuǎn)化

所謂后進(jìn)生，是指那些在品行和學(xué)習(xí)等方面暫時(shí)落后或者缺點(diǎn)較多的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的天賦都是不一樣的，有優(yōu)秀生，當(dāng)然也有后進(jìn)生。只要有比較，必然會(huì)有差異，但這種差異并非永恒不變的，差距可以減小，甚至后進(jìn)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀。教師應(yīng)該更關(guān)愛后進(jìn)生，觀察他們的心理變化，走入他們的內(nèi)心，消除后進(jìn)生的心理消極因素，讓他們?nèi)谌氚嗉?jí)大集體（這個(gè)大家庭）中，引導(dǎo)后進(jìn)生重新認(rèn)識(shí)自我，讓后進(jìn)生體會(huì)到成就感，充分挖掘后進(jìn)生的潛能，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)體育人才，讓體育課堂成為后進(jìn)生的人生新舞臺(tái)，讓后進(jìn)生通過體育課堂體現(xiàn)自身價(jià)值，找到自我。無數(shù)事實(shí)證明，只要教育、教學(xué)得法，沒有一個(gè)后進(jìn)生會(huì)被認(rèn)為是不可救藥的。因?yàn)榻逃乃囆g(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中希望之火，幫助學(xué)生體會(huì)到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感，毋庸置疑，這也是教師的職責(zé)所在。下面我就三個(gè)方面來談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化后進(jìn)生。

一、 幫助后進(jìn)生克服自卑感，樹立自信心

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路?！币屆總€(gè)學(xué)生都能夠抬起頭來走路，就必須給學(xué)生以做人的信心、學(xué)習(xí)的信心。培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，重點(diǎn)是教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛，不嫌棄他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，挖掘他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，為后進(jìn)生搭建發(fā)揮與張揚(yáng)自我的舞臺(tái)。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是思維活躍，積極向上。他們總希望得到老師的鼓勵(lì)和信任。如果在日常生活和學(xué)習(xí)中，老師關(guān)心、尊重、信任他們，學(xué)生就會(huì)自尊、自信，心情愉快，積極努力地學(xué)習(xí)。每一個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，我們要當(dāng)好伯樂，善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助他們樹立信心。因此，我做到愛每個(gè)學(xué)生，講話做事都注意不挫傷差生自尊心和自信心。還經(jīng)常鼓勵(lì)他們，有時(shí)間的話我會(huì)和他們一起打打羽毛球、乒乓球，甚至和他們一起跑上兩圈步。

例如：我班一位后進(jìn)生，李浩同學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)常不完成，有時(shí)候即使完成了，也是草草了事，簡(jiǎn)直一塌糊涂，有時(shí)干脆把作業(yè)本給毀掉，于是，我找該生談話，并及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并且詢問了他周圍的同學(xué)，原來他不是不想做數(shù)學(xué)作業(yè)，只是自己先前很多知識(shí)都沒學(xué)好，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不牢固，現(xiàn)在即使用心去做，換來的也是紅“××”。更有甚至自己自行把配套的練習(xí)冊(cè)、試卷給“處理”掉了，他天真地認(rèn)為，沒有了這些我就可以不用做作業(yè)了，老師也拿我沒辦法。再就是他的父母忙于工作，無暇顧及孩子，更不用說輔導(dǎo)孩子的作業(yè)了。就這樣久而久之在學(xué)習(xí)上不但沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，還產(chǎn)生了厭學(xué)、消極的狀態(tài)。了解到這些信息，我首先在課余時(shí)間經(jīng)常有意無意的找他談話，讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說：“李浩同學(xué)今天寫的字進(jìn)步很大?！薄袄詈仆瑢W(xué)今天認(rèn)真完成了老師的作業(yè)……”漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上不再心不在焉了，后來我跟他講跟不上沒關(guān)系，但是要知道自己的不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不懂的地方及時(shí)問老師，老師會(huì)幫助你的，或者問問同學(xué)，解決自己學(xué)習(xí)中的困難。我還給他講了愛迪生的故事，漸漸的他作業(yè)本上的字不再歪七扭八了，而且也不再有大面積的紅“××”。再有就是他做什么事情都越來越積極了。

同時(shí)要求家長(zhǎng)要正視孩子的困難，要多抽時(shí)間陪陪孩子，還要幫助孩子補(bǔ)補(bǔ)課，縮小他與其他孩子的差距，在班里也讓他的同桌或者學(xué)習(xí)好的同學(xué)主動(dòng)去幫助他，久而久之，他的成績(jī)有了大幅度的提高，而且也越來越自信了。

二、 正確理解后進(jìn)學(xué)生自主學(xué)的關(guān)系

1. 教師指導(dǎo)是指對(duì)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)過程的指揮和導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織安排，對(duì)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣、情感、意志等心理因素的調(diào)控和解難釋疑。對(duì)后進(jìn)學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)等等。在后進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，領(lǐng)著學(xué)生前進(jìn)，要正確確立后進(jìn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師決不能包辦代替。

后進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的能動(dòng)性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。

能動(dòng)性：是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)主體的積極性。

主動(dòng)性：也是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)主體的自覺性、能動(dòng)性。

獨(dú)立性：也是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)主體的自制、自理和自立。

上述三性，充分體現(xiàn)了后進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分體現(xiàn)了后進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是成功的決定性因素，是內(nèi)因起作用，而教師的指導(dǎo)只能是不可缺少的條件，是外因，外因要通過內(nèi)因起作用?！坝菫榱瞬唤獭?，要引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己走路，為將來走向社會(huì)獨(dú)立的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2. 進(jìn)行生動(dòng)直觀的教和育

在教學(xué)中，我根據(jù)后進(jìn)學(xué)生的年齡小，對(duì)事物的具體形象感興趣的特點(diǎn)，制作一些新穎的，能吸引學(xué)生的教具和學(xué)具。通過演示或操作，讓學(xué)生在手摸、眼看、腦想、直觀易懂，使他們自己樂學(xué)?！芭d趣是最好的老師”，只是本是枯燥無味的，加之這個(gè)年齡段的孩子愛動(dòng)愛鬧就是不愛學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)是他們失去學(xué)習(xí)的興趣，成為后進(jìn)生，我們教師一定要抓住孩子成長(zhǎng)每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，通過自己的努力，幫助孩子建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主的熱愛學(xué)習(xí)，一切問題也就迎刃而解了。

三、 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1. 培養(yǎng)認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣

我要求學(xué)生寫作業(yè)干凈整齊，寫作業(yè)時(shí)看清想好才下筆寫。隔一段時(shí)間，我就展覽一次數(shù)學(xué)本子。通過對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，不僅會(huì)提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成來做事認(rèn)真的生活態(tài)度，同時(shí)需要使他們明白馬虎大意、丟三落四的壞習(xí)慣如果不及時(shí)改正，將來會(huì)吃大虧、鑄大錯(cuò)。

2. 培養(yǎng)有錯(cuò)必改的習(xí)慣

批改的作業(yè)發(fā)下去后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題要及時(shí)改正。針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤進(jìn)行分類，幫助他們分析為什么會(huì)出錯(cuò)：知識(shí)點(diǎn)沒有掌握、解題思路沒有拓開、計(jì)算過程出現(xiàn)差錯(cuò)等等，需要和學(xué)生共同分析出來，以便有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，保證學(xué)生真正的理解知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)改正錯(cuò)誤。

3. 培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣

作業(yè)是檢查教學(xué)效果和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的有效手段，也是學(xué)生必須應(yīng)該完成的任務(wù)。學(xué)生必須清楚：“沒有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，對(duì)于自己應(yīng)該做且必須做的事情，那就應(yīng)該按時(shí)、保質(zhì)的完成，這一點(diǎn)沒有討價(jià)還價(jià)的余地。

后進(jìn)生對(duì)以上學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)時(shí)好時(shí)壞，經(jīng)常反復(fù)，我時(shí)刻提醒自己要有耐心去督促、教育。我也做到及時(shí)地批改作業(yè)，查找未能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，幫助他及時(shí)補(bǔ)上。

四、 加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課內(nèi)外輔導(dǎo)

后進(jìn)生理解、思維、表達(dá)、記憶等能力一般都比較低，許多知識(shí)都要經(jīng)過多次反復(fù)教，才能接受，因此加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)尤為重要。

1. 在課堂教學(xué)中要照顧后進(jìn)生，盡量說慢點(diǎn)，重要的、難理解的問題多講幾遍，多練幾道。簡(jiǎn)單的問題讓后進(jìn)生來回答，每節(jié)課都為他們提供多點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)這部分學(xué)生跟上進(jìn)度，從而有機(jī)會(huì)甩掉后進(jìn)生的“帽子”。

2. 對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃的課外輔導(dǎo)。受限于基礎(chǔ)只是掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度造成的諸多不利于學(xué)習(xí)成績(jī)提升的因素，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)還得完成教學(xué)計(jì)劃，這就會(huì)導(dǎo)致對(duì)后進(jìn)生的照顧精力不夠，因此需要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)這部分孩子進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)。但這種輔導(dǎo)也要提前做好備課工作，盡可能的提高效率，以免給孩子造成更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒。

3. 讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，采取“一幫一，手拉手”。同齡人之間是好交流的，也較容易樹立起榜樣的作用，所以根據(jù)性格特點(diǎn)，建立起優(yōu)對(duì)差的傳幫帶小組，不但可以快速提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以幫助差生改掉更多的壞毛病。

遇到他們思想發(fā)生動(dòng)搖、反復(fù)的現(xiàn)象，這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和自然規(guī)律的。因?yàn)樵S多差生致差，其主要原因之一就是因?yàn)橐庵颈∪?，不能持之以恒。因此，差生的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能見效的，而是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，它需要教師反復(fù)抓，抓反復(fù)，決不能因?yàn)槠渌枷氤霈F(xiàn)動(dòng)搖、反復(fù)，就放棄教育，更不能潑冷水，而應(yīng)堅(jiān)持不懈地做其思想工作，用愛心、耐心、細(xì)心去喚醒他們，去感化他們，使他們的思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐步提高，形成良好的行為習(xí)慣。在轉(zhuǎn)化過程中，還應(yīng)爭(zhēng)取家庭與社會(huì)的支持和配合，只有齊抓共管，標(biāo)本兼治，差生的轉(zhuǎn)化工作，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

總之，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師對(duì)待他們要有愛心、要有耐心、要有恒心，使他們從中找到自信，看到希望，成為一個(gè)自強(qiáng)不息的好學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)毅素，廣東省惠州市，廣東省惠州市水口中心小學(xué)。