產(chǎn)教融合視域下高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程體系的構(gòu)建分析

田家森 丁超

摘 要：現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，從而推動(dòng)了高職院校的發(fā)展和建設(shè)，為我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義輸送大量人才。因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)目前處于發(fā)展之中，產(chǎn)業(yè)改革不斷深入，高職的汽車檢測(cè)與維修專業(yè)在教學(xué)模式方面應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而轉(zhuǎn)變，目前院校發(fā)展中產(chǎn)教融合成為一種趨勢(shì)，本文針對(duì)高職院校開展的汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的教學(xué)模式，分析其課程體系的具體構(gòu)建，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;產(chǎn)教融合;課程體系

高職院校在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上開展汽車檢測(cè)與維修課程，能夠?qū)W(xué)生專業(yè)能力提升，為發(fā)展我國(guó)的汽車行業(yè)提供了人才力量支持，在實(shí)踐方面可發(fā)揮巨大價(jià)值。高職院校在這樣的情況下進(jìn)行汽車檢測(cè)與維修課程體系構(gòu)建時(shí)，要根據(jù)企業(yè)用人要求，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)等，保證學(xué)生能夠?qū)W到最新、實(shí)用的專業(yè)知識(shí)。

1 產(chǎn)教融合對(duì)于專業(yè)課程體系構(gòu)建的作用

產(chǎn)教融合指的是高職教育深入融合產(chǎn)業(yè)，兩者相互扶持和促進(jìn)，以達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)，使高職院校的教育轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)以及進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)體，與企業(yè)逐步融合，進(jìn)而使辦學(xué)模式更具一體化。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一種新常態(tài)，基于此條件，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在結(jié)構(gòu)、動(dòng)力以及速度等方面轉(zhuǎn)型。在發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)期間，高職院校改革教育模式具有非常重要的意義，院校要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展，構(gòu)建出理論結(jié)合實(shí)踐的職業(yè)教育體系，深化高職教育之中的產(chǎn)教融合，這將要求現(xiàn)代高職院校有效落實(shí)教育改革。因此可知產(chǎn)教融合在現(xiàn)代教育中成為發(fā)展主流，對(duì)院校發(fā)展情況進(jìn)行具體分析，使高校結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以此來增加高職教育數(shù)量。針對(duì)這一條件，高職院校為了更加穩(wěn)定健康發(fā)展，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，基于教育本質(zhì)，加強(qiáng)教育水平，使學(xué)生提升自身職業(yè)素養(yǎng)，更加吻合現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)于人力資源素質(zhì)的要求，只有這樣，高職院校才可在市場(chǎng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)院校穩(wěn)定發(fā)展。產(chǎn)教融合為高職院校改革提供了發(fā)展途徑，指明了發(fā)展方向[1]。

2 基于產(chǎn)教融合構(gòu)建高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的課程體系

2.1 提升職業(yè)能力的培養(yǎng)人才模式

高職教育工作開展主要目的是打造素質(zhì)高的技能性人才，因此應(yīng)將就業(yè)作為導(dǎo)向，這表明培養(yǎng)人才應(yīng)該圍繞未來學(xué)生的職業(yè)崗位，所以制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該充分展現(xiàn)高職教育中實(shí)踐、職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)這五大要素，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行充分考慮。將職業(yè)實(shí)際需求作為依據(jù)，培養(yǎng)職業(yè)能力作為核心，在有關(guān)知識(shí)了解與掌握的基礎(chǔ)上，將工作任務(wù)落實(shí)完成。應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力、類型以及目標(biāo)層次整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合形成崗位職業(yè)能力的條件與過程來組織。進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、掌握的技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度形成規(guī)律來組織。將知識(shí)理解程度、技能掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度作為考核基礎(chǔ)，以此來考核學(xué)生的能力。根據(jù)企業(yè)職業(yè)考核及鑒定標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生技能，以此培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)崗位的能力。

2.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，呈現(xiàn)出以工作過程為主的教學(xué)理念，在項(xiàng)目教學(xué)整個(gè)過程中貫穿將工作任務(wù)，將工作任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)工作開展。通過工作任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí);知識(shí)的講授應(yīng)與實(shí)踐項(xiàng)目緊密結(jié)合，使學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí);進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)可使用校內(nèi)模擬的方式，學(xué)生在真實(shí)工作情景下進(jìn)行實(shí)際操作，使其提升自身獨(dú)立咨詢信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施任務(wù)、評(píng)價(jià)效果等能力;最后順利制作項(xiàng)目，學(xué)生可以體驗(yàn)獲得成功的喜悅，并加強(qiáng)自身綜合應(yīng)用理論結(jié)合實(shí)踐的能力及具體解決問題的能力，全面提升學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 構(gòu)建雙師團(tuán)隊(duì)

應(yīng)用外引內(nèi)培的策略，組建雙師教師隊(duì)伍，基于常崗優(yōu)酬機(jī)制構(gòu)建兼職教師隊(duì)伍。外引內(nèi)培策略指的是結(jié)合專業(yè)發(fā)展情況，聘請(qǐng)或者是引進(jìn)專業(yè)水平高的人才;此外，通過一師一企以及一師雙崗模式，激勵(lì)專任教師去到企業(yè)，和企業(yè)人共同創(chuàng)新;在兼職教師方面，將聘用和管理兼職教師的制度建立健全，利用常崗優(yōu)酬機(jī)制引入企業(yè)人才到院校進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，從而構(gòu)建專兼結(jié)合、素質(zhì)高及結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)[2]。

2.4 創(chuàng)新教材

教育改革中可在教材中加入訂單企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際工作案例及工作規(guī)范等內(nèi)容，使教材內(nèi)容與訂單企業(yè)崗位的能力要求相符合，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生與企業(yè)、行業(yè)技術(shù)一同發(fā)展進(jìn)步。

2.5 設(shè)計(jì)課程體系框架

設(shè)計(jì)專業(yè)課程框架的總體思路：分析專業(yè)面向崗位的任務(wù)，研究職業(yè)能力要求及目標(biāo)，根據(jù)工作過程掌握行動(dòng)領(lǐng)域，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高職院校專業(yè)教師、指導(dǎo)專家以及企業(yè)專家共同制定課程標(biāo)準(zhǔn);以崗位任務(wù)和職業(yè)核心能力需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目;基于教學(xué)項(xiàng)目創(chuàng)建工作情景并制定任務(wù)。創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生在工作崗位掌握更多知識(shí)及技能的能力，加強(qiáng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力，課程體系設(shè)計(jì)過程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)群之中小模塊、大平臺(tái)計(jì)定方向的原則。重組或整合多門主干課程，會(huì)突出教學(xué)的特色，并獲得良好效果，融合理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)課程實(shí)用性。細(xì)分專業(yè)技能模塊，有效銜接專業(yè)核心課程，按照模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)人才模式。

2.6 構(gòu)建約束機(jī)制

高職院校與企業(yè)開展合作時(shí)，不只要重視校企合作協(xié)議，還應(yīng)基于此完善各種規(guī)章制度，保障學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的利益平衡。有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)及政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，院校基于校企合作協(xié)議制定管理模式，保證順利開展校企合作，將監(jiān)督工作效果加強(qiáng)，并考核教師及企業(yè)，根據(jù)工作情況實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)與教師的責(zé)任。此外，企業(yè)應(yīng)構(gòu)建考評(píng)制度，評(píng)價(jià)、考核學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)及知識(shí)掌握情況。

3 結(jié)束語

高職院校的汽車檢測(cè)與維修專業(yè)基于產(chǎn)教融合構(gòu)建課程體系，與時(shí)代發(fā)展要求相符合，可推動(dòng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。針對(duì)這一情況，高職院校在安排課程、規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)實(shí)踐方面加以重視。

參考文獻(xiàn)

[1]張思楊.產(chǎn)教融合視域下高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)課程體系的構(gòu)建分析[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（15）：195.

[2]袁夢(mèng).產(chǎn)教融合背景下中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系構(gòu)建[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介

田家森（1982-），男，湖南湘西人，本科，講師，研究方向：汽車維修教學(xué)。