數(shù)字化社區(qū)教育體系的構(gòu)建策略

摘 要：社會日益數(shù)字化和互聯(lián)化，數(shù)字化社區(qū)教育是數(shù)字化技術(shù)與社區(qū)教育深度融合的產(chǎn)物。遠程學習技術(shù)提供了多種方式，將互動構(gòu)建到在線課程中，以支持學習。本文論述了當前數(shù)字化社區(qū)教育構(gòu)建的必要性，探討數(shù)字化社區(qū)教育對人們學習的影響，為數(shù)字化社區(qū)教育的發(fā)展提出構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育;建立數(shù)字化社區(qū);構(gòu)建策略

1 數(shù)字化社區(qū)教育解讀

“社區(qū)”一詞最初是由德國社會學家費迪南·滕尼斯在《社區(qū)與社會》一書中作為社會學的范疇所提出來的，在滕尼斯看來，社區(qū)是指有著相同的價值取向、共同的信仰和遵守共同風俗的同質(zhì)性人口組成的社會共同體，其核心是強調(diào)在此共同體中形成的共同的東西和親密的伙伴關(guān)系。這就強調(diào)了社區(qū)成員之間的關(guān)系及其共同利益：群體成員共享關(guān)系和共同利益。社區(qū)教育，又稱社區(qū)基礎(chǔ)教育或社區(qū)學習與發(fā)展，是一個組織的項目，旨在促進學習和社會發(fā)展工作，個人和團體在其社區(qū)使用一系列正式和本文有多個問題。葉忠海教授認為：“社區(qū)教育是指以社區(qū)為范圍，以社區(qū)內(nèi)全民為對象，同社區(qū)民眾和社區(qū)整體發(fā)展緊密連接的教育形式，旨在建設(shè)和發(fā)展社區(qū)，消除社區(qū)問題，全面提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育活動。”[1]

隨著學習范式向以社區(qū)為中心的學習轉(zhuǎn)變，終身學習越來越重要。Galbraith（1995）更準確地定義為：“在整個生命周期中發(fā)生的意識變化，導致理解每個人所面臨的智力、社會和個人變化的積極和進步的過程。”[2]這個定義賦予了以社區(qū)為中心的學習范式。因此，數(shù)字化學習社區(qū)使人們的學習方式多元化。

隨著云計算技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)應(yīng)該逐步向移動式學習的方向發(fā)展，以智能手機、平板電腦等移動終端，提供大規(guī)模、高質(zhì)量、多元化的學習服務(wù)。[3]數(shù)字化學習社區(qū)是在以人為本的理念之下，以促進居民終身學習和全面發(fā)展為目的，利用現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)，整合數(shù)字化學習資源，推進可持續(xù)性發(fā)展的新型社區(qū)。數(shù)字化學習社區(qū)與傳統(tǒng)學習社區(qū)的不同之處在于，數(shù)字化學習社區(qū)為居民提供數(shù)字化的學習環(huán)境、更加豐富的學習資源和更加便捷的學習方式，使居民與老師和其他的學者進行良好的溝通，形成友好互動關(guān)系，使居民樹立終身學習的目標，創(chuàng)建持續(xù)學習型社區(qū)。這種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的全新學習方式，可以讓居民在任何時間、任何地點都能夠通過手機、平板電腦等隨身設(shè)備開展學習，充分利用了日常生活中的碎片時間，把學習型社會一直倡導的“時時能學、處處可學、人人皆學”這一理念變?yōu)榱爽F(xiàn)實。

2 我國數(shù)字化社區(qū)教育體系構(gòu)建的必要性

2.1 構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)教育體系是國家發(fā)展的需求

進入21世紀后，科技飛速的發(fā)展，知識不斷的創(chuàng)新，國家加大對教育信息化的不斷投入，并出臺了相關(guān)的政策來更好的指引教育信息化的蓬勃發(fā)展。2010年教育部為推進數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)工作，頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，強調(diào)在教育領(lǐng)域全面深入的運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革與發(fā)展的過程;提出我國未來十年內(nèi)教育信息化發(fā)展的總體要求，為建設(shè)數(shù)字化學習社區(qū)提供了政策指導和建設(shè)規(guī)劃。

2.2 構(gòu)建數(shù)字化社區(qū)教育體系是社會進步的需要

21世紀進入知識經(jīng)濟時代，在數(shù)字化信息技術(shù)促進經(jīng)濟發(fā)展的同時，也對人們提出了應(yīng)對時代發(fā)展的教育需求。在這一過程中，任何人只有將終身學習理念貫徹到底，才能不被時代拋棄。埃德加福在《學會生存》一書中提出“終身教育是學習型社會的基石”。學習型社會能為學習者提供終身學習的環(huán)境，滿足學習者在各個時期、各個階段的各種學習要求。數(shù)字化學習社區(qū)的建設(shè)是構(gòu)建學習型社會的重要形式，對于推進國家教育信息化發(fā)展、構(gòu)建終身教育體系和調(diào)動全民終身學習的積極性具有深遠的意義。

2.3 數(shù)字化社區(qū)教育體系的建設(shè)是提升自我的選擇

隨著知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們的思維不僅僅局限在對物質(zhì)生活的追求，也開始對精神世界的追求，而學習成為提升自我的必然選擇，傳統(tǒng)的學習模式和學習方式不能滿足人們的學習要求。數(shù)字化學習方式不受空間限制，學習者可以隨時隨地進行學習，學習者可以進行有選擇性、個性化的學習，成為真正的學習主體，極大地提高了學習者的積極性。數(shù)字化學習方法多元化，數(shù)字化學習方式不再是在教室進行單一的集體教學，而是利用多媒體計算機和數(shù)字化學習平臺選擇自己感興趣的文本、動畫、音頻、視頻等途徑進行高效精準的學習。

3 數(shù)字化社區(qū)教育體系的構(gòu)建策略

3.1 強化地方政府的教育職能，提供政策和財政支撐

近年來，教育的公共性已經(jīng)成為教育學界研究的關(guān)鍵詞之一，社區(qū)教育和數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)均體現(xiàn)了教育的公共性。政府具有公共服務(wù)供給的天然優(yōu)勢，從組織、決策、調(diào)節(jié)、生產(chǎn)來看都以公共性為目標，其權(quán)力優(yōu)勢、整合力量均是其他組織無法代替的。作為政府，應(yīng)該負責社區(qū)教育和數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的宏觀事務(wù)，其權(quán)力優(yōu)勢能夠保證各項教育政策、制度的推行和落實，其雄厚的財力又為數(shù)字化學習活動奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著政府角色的轉(zhuǎn)變，其“掌舵”職能逐漸明顯，“劃槳”作用日益萎縮，政府嘗試在政治領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域和公民社會領(lǐng)域之間謀求一個平衡點。[4]因此，無論是當今社會，還是當前的教育，均對政府提出要求：政府的職能是有限的，服務(wù)型政府是當今政府的未來發(fā)展走向。這也使政府在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了治理模式的轉(zhuǎn)型，它應(yīng)該為教育提供指導和服務(wù)。

3.1.1 加強政府的政策引導

數(shù)字化學習社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展需要國家和政府制定合理、積極的教育政策。政府的正確決策能夠為數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)提供正確的發(fā)展方向。眾所周知，我國的教育存在地區(qū)差異性，有些地區(qū)的社區(qū)教育政策并不適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟、政治、文化發(fā)展需求，對于剛剛起步發(fā)展的數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)而言，相關(guān)政策的不完善，難以為社區(qū)建設(shè)的全面發(fā)展提供科學的政策指導，這就需要政府來發(fā)揮政策引導。政府制定的政策能夠保證數(shù)字化學社區(qū)建設(shè)的基本性質(zhì)，在既定政策環(huán)境下建立起完善的數(shù)字化學習社區(qū)，建設(shè)相關(guān)制度，才能保證數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的合理運行。

3.1.2 加大政府的財政扶持力度

由于教育具有“投資大、見效慢”的特征，街道、社區(qū)、教育機構(gòu)均無法單獨承擔教育的成本和投入，只有依靠政府強大的財政支持才能保證教育的正常開展和學校的正常運行。在數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)實踐中，政府會利用財政手段對數(shù)字化學習社區(qū)之間及地區(qū)之間的發(fā)展不均衡狀況加以調(diào)節(jié)，保證教育財力資源均衡流通和共享;在數(shù)字化學習社區(qū)基地建設(shè)中，政府可通過財政撥款、專項資金資助等形式，購置數(shù)字化學習社區(qū)所需的軟硬件設(shè)備，從而給街道、社區(qū)和教育機構(gòu)提供經(jīng)濟上的幫助。

對于一些社區(qū)教育發(fā)展水平不均衡的地區(qū)，政府可以加大對發(fā)展較落后、條件較薄弱地區(qū)的支持力度，通過政策扶持、優(yōu)惠待遇財政撥款等途徑使優(yōu)質(zhì)資源向這些地區(qū)轉(zhuǎn)移，幫助落后地區(qū)發(fā)展社區(qū)教育，促進數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)，提升居民的文化素質(zhì)和生活水平。此外，政府還應(yīng)該為各個地區(qū)的弱勢群體提供必要的物質(zhì)補償和幫助，如下崗職工、外來務(wù)工人員、殘疾人、貧困家庭等，通過各類直接補助幫助他們，讓弱勢群體享有基本的終身學習機會。

3.2 推廣數(shù)字化學習理念，鼓勵居民廣泛參與

近幾年，教育部、各級政府和教育部門對數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)工作的高度重視與支持，為數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)創(chuàng)造了良好的宏觀環(huán)境。全國各地應(yīng)繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，明確數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的發(fā)展方向和要求，在信息時代的大潮中共同推進工作的開展。數(shù)字化學習社區(qū)需要各級政府集體推動，才能發(fā)揮出整體效應(yīng)。各級政府應(yīng)該在明確社區(qū)教育內(nèi)涵和未來發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，認清數(shù)字化學習社區(qū)在終身學習服務(wù)體系、學習型社會建設(shè)中的作用，明晰數(shù)字化學習社區(qū)發(fā)展目標;還應(yīng)該把數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)作為社區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，全面統(tǒng)籌、設(shè)計納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展事業(yè)之中，通過各領(lǐng)域共同合作來深入推進。

數(shù)字化學習社區(qū)是一種新生事物，需要加大宣傳力度，才能深入人心，可以通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、報刊、雜志、廣告等多種媒體途徑進行全面推廣和宣傳，使更多的居民認識到數(shù)字化學習社區(qū)給生活帶來的種種便利和益處，吸引更多的居民參與網(wǎng)絡(luò)學習，進一步提高社會公共服務(wù)體系的發(fā)展。另一方面，還可以利用全民學習節(jié)、數(shù)字化學習評比活動、社區(qū)各種民間團隊進行展示和推廣，引導居民轉(zhuǎn)變生活觀念，認識到數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)對滿足居民的學習需求、拓展社區(qū)教育內(nèi)涵、推動社區(qū)教育信息化的現(xiàn)實意義，共同分享數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)帶來的成果。

終身學習的理念是從20世紀60年代產(chǎn)生的，但直到70年代，這一理念才真正開始成為廣泛流行的國際教育思潮。終身教育認為學習不僅僅在學校中，并且應(yīng)貫穿人一生的不同階段，擴大人們受教育的機會，承認正規(guī)教育和非正規(guī)教育，實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”。為學習者提供終身學習的環(huán)境，是當今社會的主題。數(shù)字化學習社區(qū)作為創(chuàng)新型的社區(qū)教育載體，是未來社區(qū)教育和終身教育的發(fā)展趨勢，因此，全體社會成員應(yīng)樹立起全民學習、終身學習的學習目標，才能深入持續(xù)地推進數(shù)字化、現(xiàn)代化的終身教育的發(fā)展。首先，應(yīng)該幫助居民樹立起終身學習的意識和理念，激發(fā)出多樣化、個性化的學習意愿，提升生活品位，建立起“人人皆學、時時能學、處處可學”的信念。其次，應(yīng)該培養(yǎng)居民學習、創(chuàng)造和運用數(shù)字化資源的素質(zhì)和能力，能夠主動參與數(shù)字化學習活動，積極獲取信息，利用信息工具和資源解決各類問題，形成全體居民廣泛參與數(shù)字化學習的良好局面。

3.3 整合教育資源，豐富學習內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺

3.3.1 以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，建立多元的數(shù)字化學習資源庫

數(shù)字化學習社區(qū)是學習者以多媒體信息技術(shù)為學習工具，通過數(shù)字化學習資源進行學習的一種方式，而數(shù)字化學習資源主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺來呈現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)必須不斷拓展功能、豐富內(nèi)容，才能實現(xiàn)突破傳統(tǒng)時空限制的學習形式。一方面，數(shù)字化學習網(wǎng)絡(luò)平臺需要在日常管理和正常運行的基礎(chǔ)上，作為數(shù)字化學習資源需求運行狀態(tài)的發(fā)布平臺，及時顯示數(shù)字化學習資源的供求信息，用現(xiàn)代化技術(shù)手段提高資源配置效率。另一方面，應(yīng)該加強數(shù)字化學習資源庫建設(shè)。數(shù)字化學習資源庫是建立在居民學習需求基礎(chǔ)上的學習資源系統(tǒng)，該系統(tǒng)存儲于特定的服務(wù)器中，在居民上網(wǎng)學習時隨時提取使用，因此，數(shù)字化學習資源庫必須做到科學、合理的分類。例如，可根據(jù)目標人群，將資源庫中的資源分為學前教育、青少年教育、中老年教育、在職人員教育、家庭教育等;根據(jù)資源的屬性，將資源庫分為文字、聲音、圖像、視頻等;根據(jù)資源的內(nèi)容和形式，分為網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材、在線試題等。只有資源分類清晰，才能保證比較完備的數(shù)字化學習資源庫體系形成。此外，數(shù)字化學習資源庫的有效利用是建立在良好的管理基礎(chǔ)之上。通過完善資源庫的功能，不僅方便學員隨時搜索、瀏覽、下載學習資源，而且要求管理員注意對入庫資源進行審核，保證資源的質(zhì)量，注意資源庫的安全，通過建立防火墻、數(shù)據(jù)備份等手段從技術(shù)上使資源得到更好的保存和運行。

3.3.2 建立數(shù)字化師資隊伍，加強專業(yè)人才培養(yǎng)和能力建設(shè)

建立數(shù)字化師資隊伍需要不同領(lǐng)域、專業(yè)、和技能的人才，建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)好、能力強的人才隊伍，能夠有效地提供數(shù)字化學習教學、管理、技術(shù)支持等各項服務(wù)，這既是數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是全面滿足居民各類學習需求的重要保障。只有拓寬數(shù)字化人才隊伍配置的渠道，實行人才來源多元化，保證人才的專業(yè)化，才能滿足居民對于數(shù)字化學習的不同需求。

數(shù)字化學習人才隊伍水平的高低是衡量數(shù)字化社區(qū)建設(shè)質(zhì)量和效果的決定性因素，良好的人才隊伍素質(zhì)不僅利于提高社區(qū)成員的文化水平、文明程度和生活質(zhì)量，幫助居民形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)、正確的價值觀念，同時，還利于社區(qū)文化的培育和形成，增強居民的社區(qū)意識和社區(qū)歸屬感。[5]因此，應(yīng)該定期對數(shù)字化學習人才隊伍進行系統(tǒng)培訓，除了對其數(shù)字化專業(yè)能力和教育教學水平的提高有一定幫助，還有利于人才隊伍整體素質(zhì)、能力和服務(wù)意識的提升。首先，增強服務(wù)意識。無論是教師、管理人員、技術(shù)人員，還是志愿者，都應(yīng)該在數(shù)字化學習過程中主動為居民提供熱情、周到的服務(wù)，滿足居民在學習中的愿望和要求。其次，提高溝通能力。數(shù)字化學習對象可能涵蓋社區(qū)中的各類人員，如何與不同年齡、不同職業(yè)的人員溝通，需要教師、管理人員、志愿者等必須靈活性的處理教育教學過程中的問題，除了能夠耐心傾聽、清晰表達，還應(yīng)該形成較強的協(xié)調(diào)能力、溝通能力。再次，加強創(chuàng)新能力。數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)本身是一種新生的事物，經(jīng)驗較少。因此，數(shù)字化學習人才應(yīng)該不斷跳出固有的思維模式，思考全新的工作方法和模式，從而帶動數(shù)字化學習社區(qū)建設(shè)產(chǎn)生更好的效果。

3.3.3 加強學習環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化數(shù)字化學習場地和設(shè)施

數(shù)字化學習社區(qū)是在數(shù)字化的支持下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學習的新方式，有必要建立由計算機機器組成的數(shù)字化學習教室，整備可網(wǎng)絡(luò)的計算機機器和與之對應(yīng)的其他教育設(shè)施。數(shù)字化學習教室與普通教室不同，主要反映數(shù)字化學習的物質(zhì)環(huán)境，有足夠的空間容納聯(lián)網(wǎng)計算機等硬件設(shè)備，應(yīng)根據(jù)具體的建設(shè)標準和要求，建立相對規(guī)范的現(xiàn)代化計算機教室或機房，為居民提供良好的數(shù)字化學習空間環(huán)境。因為良好的數(shù)字化學習氛圍能夠提高居民學習的積極性和自覺性，學習氛圍不僅要依靠外在的環(huán)境來營造，也需要學習者之間和諧的人際關(guān)系來營造，這些都會潛移默化的影響著學習者。通過數(shù)字化學習過程，使居民形成正確的思維方式，價值取向，生活理念，倫理觀念，提升他們的審美情趣，塑造完整的人格，保持健康的心理狀態(tài)，對生活保持樂觀積極的態(tài)度，擁有強大的精神支柱，改變生活，提升自己，從而帶動越來越多的人參與到數(shù)字化學習和終身學習中。

參考文獻

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[2]Galbraith，Michael W.Community-based organization and the delivery of lifelong learning opportunities.[R]U.S.Department of Education，1995.

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[4]吳錦良.政府改革與第三部門發(fā)展[M].北京：中國社會科學出版社，2001.

[5]張燕農(nóng)，張琪.社區(qū)教育發(fā)展模式的理論與實踐研究[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

作者簡介

吳一鳴（1995-），女，漢族，山東省聊城市，在讀研究生，廣西師范大學，研究方向：成人教育學。