思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用探究

劉書洋

摘要：初中英語教學是學生學習英語的又一個全新的起點，盡管在小學英語學習中存在問題，但不會影響他們對初中英語學習的掌握。從初中開始，英語教學就對中學生做出了新的教學方向與學習要求，要求學生不再只是掌握簡單的詞匯和問候語，而是從單詞、語法、句式、聽力、閱讀等多方面展開深入學習，培養學生在英語學習中的綜合能力。但初中英語難度明顯提高，各類知識錯綜復雜，對于接觸英語不久的學生而言是不易掌握的，而思維導圖的應用則有效改善了這一不足。本文就思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用展開探討。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

思維導圖在學習中的應用十分廣泛，很多學科都采取這種方式輔助教學。在初中英語閱讀的教學中思維導圖更是發揮了極大的效應，為促進學生提高閱讀水平提供了嶄新的學習平臺。那么為何思維導圖會在初中英語教學中擔任如此重要的角色呢？對于初中英語閱讀的教學來說，它的學習不僅要求學生有較大的詞匯量，還需要學生對句子結構和閱讀技巧有一定的深度，可見，要在閱讀中立足并非易事。而思維導圖就是解開這把鎖的鑰匙，它能幫助學生構建清晰的知識網絡，讓同學們在學習過程中將知識點進行分塊整合，用放射性的思維歸納每一模塊的要點。如此，既能有效掌握每一部分，又能脈絡清晰地看出自己的不足，還能在已有知識的基礎上對知識點進行拓展延伸，其優勢多元且效果顯著。下面，我將結合思維導圖在實際英語閱讀教學中的應用向大家分享它的強大之處。

一、用思維導圖打開詞匯新窗口，扎實閱讀基礎

在初中英語閱讀的教學中，最關鍵的一點就是打牢基礎，儲存大量詞匯，并充分理解單詞的詞義和用法，對高頻詞進行獨立歸納，對于一些使用較少的詞可以采取明白詞義即可的學習方式。這樣既能確保掌握詞匯，又能以較高的效率完成詞匯的記憶學習。不可否認的是，在初步接觸單詞背誦時，完成整個記憶過程是艱難的，大家往往會產生背了就忘、背不全等問題，這個時候，思維導圖記憶法就派上用場了。思維導圖可以以某一詞匯或者某種屬性為中心，按照自己能理解的方式進行聯想、想象，并借助箭頭、圖形、色彩等元素將單詞進行分類匯總，甚至還能根據自身水平對知識進行拓展。通過這種繪圖記憶法，能夠幫助學生在學習單詞上找到真正適合自己的記憶法，從而讓他們在英語閱讀的學習中至少不會有詞匯不熟的問題出現，做到扎實基礎，打牢根基。

例如：在《Unit2 Ill help to clean up the city parks.》這一單元的詞匯學習中，我就引導大家利用思維導圖進行單詞的記憶理解學習。事實上，在思維導圖的應用中，最能調起的是學生的思維活躍度與發散性。像本單元的詞匯學習，大家就可以這樣繪制思維導圖來幫助理解，可以以打掃“clean up”為中心進行聯想，由此很容易聯想到志愿者“volunteer”、通知“notice”、參加選拔“try out”等等，當然，想象因人而異，如此，就能充分發散大家的思維，加強大家的聯想能力，從而高效掌握詞匯，為英語閱讀的學習打下良好的基礎。

二、用思維導圖拓寬語法新視野，把握閱讀重點

語法的結構規律在初中英語閱讀教學中占有重要地位，它是幫助學生掌握遣詞造句，理清句子類型種類以及各種詞性、詞型變化的關鍵，失去對這一部分的學習，就等于在英語閱讀中摸黑前進，最后會造成學生只懂單個詞的意思，組合成句時卻一竅不通，可見，語法之于英語閱讀的重要性非同一般。在實際教學中，教師要充分借助思維導圖對學生進行語法指導，因為語法在英語學習中是最難的部分，利用思維導圖的邏輯性能夠清楚理清語法關系，為學生開拓學習語法的新視野，有效把握這一閱讀重點。

例如：在《Unit5 What were you doing when the rainstorm came？》的學習中，我讓大家先對該單元的關鍵詞匯利用思維導圖進行詞性分析，可以在此基礎上聯系其他單詞;第二步，要求大家根據給出的漢語意思寫出英語，并繪制思維導圖，寫出盡可能多的同義詞或詞組;第三步，給出幾組圖片，并給出一個示例，如：“What is the boy doing？”在這一環節，我要求大家在前面繪制思維導圖的基礎上繼續完善，集中于時態和句式上。通過繪制思維導圖將整個學習內容貫穿起來形成一個完整清晰的脈絡圖，有效幫助大家理清閱讀內容的結構，并且各個知識點面面俱到，最大限度地發揮了大家的思考能力和思維開拓能力，也使英語教學工作高效不少。

三、用思維導圖引導句式新理解，剖析閱讀框架

句式結構、句型的掌握在初中英語學習中也占比較大，尤其在初中，很多重點句型需要學生深入掌握，像很多固定句型，其運用頻率極高，倘若不加以理解、有效掌握運用，那么在測試中就很容易失分;此外，還有很多非固定句型，但是很典型，應用十分靈活多變，沒有真正掌握的同學很可能因稍做變化就手足無措。掌握好變化多樣的句型，關鍵在于學生能否做好總結、發現規律，并且理解句型在閱讀理解中的運用。因此，在教學中，我建議大家用思維導圖的方式來構建句型的學習網絡，從而在英語閱讀中建立適合自己的學習框架。

例如：在《Unit1 Whats the matter？》的教學過程中，我就將教學重點聚焦于句型的學習理解，我以思維導圖的板書形式向大家介紹了幾個同類型的句型，像：“Whats the matter with you？”“Whats the trouble with you？”“Whats wrong with you？”“What happened to sb？”這幾類句型都是很常見的，學生要對其進行記憶和辨析，注意句型的介詞搭配。通過思維導圖教學法，讓大家了解更多句型的應用，擴展自己的知識面，剖析閱讀框架，強化英語水平。

四、結語

初中英語教學確實不易，英語閱讀學習也因語法運用、詞義辨析等原因而充滿思維考驗，但有思維導圖教學法的參與，相關教學與學習將會如魚得水般水到渠成;教師要充分應用思維導圖幫助學生在英語閱讀學習中始終保持清晰的思路和邏輯，借其優勢培養學生的思維發散力和創新思維構建，師生共同運用思維導圖將英語閱讀教學推向新高度。

參考文獻：

[1]王吉祥.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2020（5）.

[2]李澤紅.思維導圖在初中英語教學中的作用分析及實踐應用[J].課程教育研究，2019（52）.

（責編? 楊 菲）