試析如何運用現代信息技術優化小學語文閱讀教學

楊應福

摘要：在信息化時代，教師可以通過信息技術優化小學語文閱讀教學，通過信息技術對課本中的知識進行加工，為學生構建良好的學習情境，通過多媒體激發學生學習的積極性，讓學生養成良好的學習習慣，并找到適合自己的閱讀方法。

關鍵詞：現代信息技術;小學;語文閱讀

教師要在恰當的時機運用信息技術，將信息技術與語文知識進行整合，改變知識講授、學生的學習方法和教師的講授方法，發揮出信息技術的作用，為學生提供良好的學習環境和學習工具。小學語文具備工具性和人文性的特征，也是義務教育階段非常重要的一門課程。教師充分運用信息技術，能夠推動小學語文課程的變革。

一、將信息技術與閱讀方法相聯

小學生年齡比較小，求知欲比較強，他們喜歡探究自己感興趣的事情。因此，教師應該注重激發學生學習的積極性。將信息技術與閱讀方法相聯，可以通過信息技術制作課件，為學生將抽象的知識轉化為趣味性十足的畫面，再配上音樂，能夠刺激學生的視聽感覺，開闊學生的視野，激發學生的學習積極性。

閱讀能力主要是學生對課本中的知識認讀、理解并進行鑒賞，是一種復雜的智力活動。提升學生的閱讀能力，是非常重要的教學目標，也能鍛煉學生的閱讀和思維品質。教師在小學語文閱讀教學中，應該借助信息技術，優化教學環節的設計，引導學生提出質疑并解決質疑，提升學生的閱讀能力，啟迪學生的智慧。這是教師需要思考的教學問題。

閱讀是寫作的前提，讓學生閱讀課本中的文章時也應該提供學生寫作的范文。教師在小學語文閱讀教學中不僅要提升學生的閱讀能力，還應該鍛煉學生的語言表達能力，讓學生學會寫作的方法，能夠運用多種表現手法寫作。教師在運用信息技術教學時，應該恰當、有針對性地體現出信息技術的意義，將閱讀與寫作緊密聯系起來，用閱讀促進寫作。

二、將信息技術與語文知識相聯

思維是客觀事物在人腦中的反應，或者人腦對看到的材料進行加工，對客觀事物和活動進行反應，思維是認識的高級階段。在小學語文閱讀課堂中，教師不僅要給學生展示自我的機會，還要鍛煉學生的思維，通過信息技術為學生組織豐富多彩的教學內容，對學生的思維能力進行鍛煉。教師通過信息技術為學生制作一些動態的視頻，讓學生清楚知道事物存在的關系，通過問題開發學生的思維，加深學生對語文知識的理解。

文學作品具有很強的審美性，尤其在詩歌、散文、小說體裁上更加明顯。由于小學階段的學生認知比較淺，對作品產生的時代和作家的生活經歷理解有限，學生也就很難理解創作者傳達的情感。但是，在信息技術教學中，教師可以通過信息技術將抽象的知識轉化為趣味性比較強的圖片，為學生營造良好的學習環境，讓學生通過他們的想象力，加深學生的學習體驗，讓學生對作品形成共鳴，加深學生對知識的理解。

比如，《望廬山瀑布》就是一篇審美性很強的古詩，但是小學階段的學生認知比較淺，不能準確理解作家的創作背景以及傳達的情感。教師可以將這些抽象的詩詞轉化為畫面，發揮學生的想象力。學生通過信息技術展現的畫面，看到作者描繪的壯麗景色，體會作者對大好河山的喜愛。第一句“日照香爐生紫煙”中運用較佳的字詞就是“生”字，將煙云的景象寫活了，這一句是全詩的背景句，為下文寫作做好鋪墊;第二句“遙看瀑布掛前川”中“掛”字以動為靜，描繪遙望中的瀑布;第三句“飛流直下三千尺”中“飛”字和“直下”都非常生動，寫出山的高聳，水的湍急，瀑布高空直落，勢不可擋。第四句“疑是銀河落九天”中雖然運用夸張的寫作方法，但是讀者都認為這是生動逼真的，雖然奇特，但又不是憑空捏造，是形象刻畫出來的。學生通過教師運用信息技術展現的畫面，能夠加深對古詩的理解。

對于提升學生的閱讀能力，教師需要秉承新課標的教學要求，讓學生能夠獨立自主地進行閱讀，而且能夠對文章進行加工，并且讓學生能夠對多種文章進行加工。教師可以通過信息技術培養學生閱讀的語感，讓學生輕松融入學習的情景中。教師可以將知識轉化為圖片、聲音和視頻等多種方式，刺激學生的多重感官，從學生的身心發展特點展開教學，幫助學生樹立正確的價值觀，加深學生對知識的理解，使學生在動態教學過程中提升閱讀能力。教師可以根據不同的語文知識為學生運用不同的可持續性發展做好鋪墊。

三、將信息技術與教學空間相聯

信息技術為學生創設思考探索的學習環境，學生可以對學習的知識進行調整，這樣不僅可以完善學生的知識面，還能將學生已有的知識與新學的知識聯系起來，讓學生獲取更多的知識。教師可以根據語文課本，讓學生從網上搜集教學資源，豐富學生新知，將網絡教學資源與語文知識緊密結合起來，讓語文課堂成為動態、開放的課堂。信息技術具有交互性、反饋性等特征，教師將語文抽象知識轉化為生動形象的圖片或者視頻，是教師與學生的雙向活動。信息技術能夠減輕教師的教學壓力，讓教師集中精力講解重難點知識，從而取得良好的教學效果。信息技術能夠讓學生自主地獲取知識，滿足學生的學習需求，激發學生的學習積極性，讓學生具有良好的學習動機。在《去年的樹》的知識講授中，這篇文章蘊含的哲理是比較隱晦的，教師通過信息技術與教學空間結合起來，既能減輕自己的教學壓力，還能滿足學生的學習需求。

四、結語

總之，教師應將信息技術與小學語文閱讀聯系起來，優化語文閱讀教學環節，提高語文教學的智能化水平，讓學生成為語文課堂的主體。只要語文教師能夠精心為學生組織豐富多彩的語文知識，考量到學生的認知發展特點，就可以在恰當時機運用信息技術，取得良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]陳惠. 現代信息技術在小學語文教學中的有效應用策略研究[J]. 中國教育技術裝備，2017（19）.

（責編? 吳 娟）