培養語感，彰顯語文教學的魅力

摘 要：語感是人們對語言文字或語文現象的敏銳感和迅速領悟的能力。培養語感在語文教學中具有舉足輕重的地位。語文教師作為新課程的建設者和開發者，作為學生學習的促進者，應該將新課標中關于“培養語感”的新理念落實、滲透到語文教學中，把語感訓練作為“切入點”，吸收當前小學語感教學和英語語感教學的一些優點，注重培養和提高學生的語感能力，提高學生的語文素養。語感的培養和訓練應從以下五方面著手：一、樹立大語文觀，向生活學語文;二、加強朗讀與誦讀的指導;三、揣摩文章重點字、詞、句;四、加強口語訓練;五、動手練筆促語感。

關鍵詞：語感;培養;訓練;語文教學;朗誦;口語;練筆

《語文課程標準》開宗明義明確提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”由此可見，培養語感在語文教學中具有舉足輕重的地位。葉圣陶指出：語言文字的訓練，“最要緊”的是訓練語感。呂叔湘強調：語文教學的“首要任務”是培養語感，從而提高學生的語文素養。毫不夸張地說，培養語感，加強語感教學，是彰顯語文教學的魅力所在。

那么，什么是語感呢？語感是人們對語言文字或語文現象的敏銳感和迅速領悟的能力。它不僅包括語言文字表面意義的了解，深層意義的領會，更重要的是能從這些意義中，品味出其中的情趣，體會其中的感受。從現象看，語感是對語言的感覺，實質上它是心靈的感悟。把語文和其他人文學科區分開來的是語感。語感專家王尚文認為，語感教學是整個語文教學的“牛鼻子”，如果不重視語感教學，就會使我們的語文教學陷入誤區，效率不高。

這絕不是危言聳聽！語文教師作為新課程的建設者和開發者，作為學生學習的促進者，應該將新課標中關于“培養語感”的新理念落實、滲透到語文教學中，把語感訓練作為“切入點”，吸收當前小學語感教學和英語語感教學的一些優點，注重培養和提高學生的語感能力，提高學生的語文素養。具體從何著手培養和訓練呢？以下是本人在教學實踐中的一些做法和體會。

一、 樹立大語文觀，向生活學語文

葉圣陶說過：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解得越見真切。”語感的培養，離不開生活與實踐，生活處處有語文，生活是個語文大課堂。所以語文教師要樹立“大語文觀”，構建起“大語文”結構，從課內向課外延伸，為學生創造更多接觸社會和自然的機會，豐富他們的生活體驗和生活閱歷，讓學生取法于課內，得益于課外。只有通過學生主體的閱讀與實踐，通過自身的感知、消化、體會、體驗，才能不斷地形成語感，發展語感。

二、 加強朗讀與誦讀的指導

朗讀和誦讀是培養語感的主要途徑，對一些典范的文章進行反復朗誦，有助于整體感悟文章的內容，對培養語感也有促進作用。葉圣陶認為，“讀文言文時聲調鏗鏘，足以傳出原文的情趣;讀語體文時就如同話劇的演員在舞臺上念誦劇詞一般，貼合于語言的自然，表情說理，使聽者不但了解而且深深地印在心坎里”。所以，語文教師要充分利用早晚讀時間，可以讓學生搖頭晃腦地讀文言文，如《〈論語〉十二章》《醉翁亭記》等;也應該鼓勵他們抑揚頓挫，聲情并茂地朗讀現代美文，如《春》《背景》等。此外，還應力求學生在語文課堂上讓學生書聲瑯瑯，并適時點撥指導。多讀多背多訓練，長此以往，在潛移默化中，學生的語感便增強了。因而在各類考試中，諸如修改病句、仿寫題、默寫名句等，學生往往都能脫口而出，效果的確不錯。

三、 揣摩文章重點字、詞、句

文字是語言的藝術。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發;觀文者，披文以入情。”語言是作品思想內容和作者思想感情的載體，也是讀者領悟作品思想內容，體會作者思想感情的橋梁，所以品味語言是語文學習的一項重要內容。初中語文課本膾炙人口的傳統篇目《春》中，寫春草有這么一句話，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。句中“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。“嫩嫩的，綠綠的”本該用在“小草”前面，卻放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出小草嫩綠的特點;同時，這樣寫也使句子變得生動活潑，富有生氣。篇章由字、詞、句組成，優秀文章也不例外，或許是其文字表達更精要、貼切、形象，所以語文教師要引導學生分析揣摩文章的重點文字、詞語、句子。語言的運用不是孤立的，詞語用得是否恰當，是否富有表現力，要看詞語所在的語言環境。因為，詞不離句，句不離篇。如《藤野先生》開篇一句寫道：“東京也無非是這樣。”這是一句較抽象的話，教師應引導學生分析：作者在此是以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。諸如此類，語文教師如能在日常教學中加以引導、訓練，長此以往，何愁學生沒有語感呢？

四、 加強口語訓練

學生語感的形成，是在語言運用的實踐中逐步建立起來的。本班學生多為農民子弟，又地處方言區，許多學生在七年級時連普通話也說不完全。我在七年級伊始就有意識、有重點地培養他們的語感。首先，充分利用課前兩分鐘的說話時間，讓學生暢所欲言，說夠兩分鐘為止，訓練他們說話的流暢程度;其次，在課堂上多讓學生個別回答問題，訓練他們組織語言及精確表達的能力;然后，引導學生學會“吟誦”古詩文，正如葉老所說：“吟詠的時候，對研討所得，不僅理智地了解，而且深切地體會，不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”以此達到積累語感的目的;最后，重視每一單元的“口語交際”課。我尊重學生的人格，發揚教學民主，充分信任學生，給他們提供發表不同見解的機會，對表達有困難的學生及時予以鼓勵，幫助他們樹立流暢表達意愿的信心。經過三年的訓練，學生們已從這四條途徑中獲得了許多語感，說普通話不再有障礙，表達能力明顯提高，考試題目也迎刃而解。

五、 動手練筆促語感

動手練筆也是培養語感的一條好途徑。在指導學生寫作前，有計劃有目的地提供一些文章讓學生閱讀、揣摩，讓他們從中得到啟發：或是內容上的，或是形式上的，或是語言表達上的等等。本人要求七年級的學生堅持天天寫觀察日記。起初，有的學生無從下筆，許多學生記流水賬。我讓學生每天給自己定一個不同的目標，如把字寫好，減少錯別字或病句，寫好開頭，或寫好結尾等，并逐一在日記中實現目標。到了八年級，我只要求學生寫周記，一些學生還希望能寫日記，因為“習慣了，已經有話可說了”。升入九年級，同樣是寫周記，很多學生已經寫成一篇篇思想剖析文章或其他文辭兼美的作文了。加上兩周一練的作文，學生的寫作能力日漸提高。讀是寫的基礎，寫是讀的提高，讀寫能較好地結合，學生的語感便水到渠成了。班上有一位學生，七年級時寫作文前言不搭后語，怎么也擠不夠字數，經過這樣的訓練以后，現在已經能在規定時間里寫出表達流暢的滿足字數要求的優秀作文了。這對一個基礎薄弱學校的學生來說是多么不容易的事啊，我也感到由衷的高興。

培養語感的途徑很多，各種方法又相輔相成，互相促進，而行之有效的就是最好的方法。在新課程理念下的語文教學，應由注重語文知識的傳授向注重語文能力的培養轉變;由注重對課文思想內容的理解，向對語言材料的感受領悟轉變;由注重篇章結構的詳細剖析，向對語言的推敲、品味轉變;由注重靜態的語言分析，向注重學生動態語言的學習轉變;由單純重視語言表達，向同時注重學生對生活的體驗轉變。這些轉變都可以通過語感教學來完成。強調語感作用，絕不意味著排斥或輕視語文知識的教學，因為語感雖然以直覺的語言經驗為前提，但語文知識可以提高語感的質量，正如毛澤東所說：“只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”如果語文教師能長期注重培養學生的語感，加強語感的教學，那么，語文教學的魅力就會日益彰顯出來，學生語文素養的形成，就會指日可待了，《語文課程標準》“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”的構想就一定能夠實現。

參考文獻：

[1]詹軼凡.語文教學中培養學生語感的策略[J].智庫時代，2019（17）：288-289.

[2]錢維.初中學生語感培養方法的探索[D].上海：華東師范大學，2006.

作者簡介：

農曉嵐，廣西壯族自治區南寧市，廣西壯族自治區南寧市秀靈學校。