核心素養下小學數學課堂生成資源有效轉化策略

黃美榕

摘 要：教師在課堂教學中不可避免地會遇到一些教學規劃之外的生成資源，如果可以合理、科學地將這些資源轉化為對學生學習有利的資源，則可以不斷強化學生對數學知識內容的認知與理解，促進教學效率的有效提升。因此，數學教師要積極探討課堂生成資源的有效轉化和利用策略，促使生成性的數學資源更好地培養小學生的數學綜合能力。

關鍵詞：小學;數學;核心素養;生成資源

學數學課堂生成資源的應用是在小學數學課堂教學中，教師以科學的教學觀和學生觀為指導，根據學生的生成情況制定對策，對課堂生成性認知資源進行及時、有效地應用，實現讓學生獲取知識的同時，產生學習經驗、獲得豐富的情感體驗。本文基于核心素養背景，對小學數學課堂生成資源有效轉化策略進行探究。

一、 錯誤型生成資源的有效轉化

錯誤型生成資源指的是學生在學習過程中出現的錯誤，如回答錯誤、解題錯誤等。教師不要因為學生出現錯誤而感到煩惱，要認識到錯誤的價值，通過不斷地糾錯，引導學生獲得新知，牢固掌握知識。并且，教師還要利用錯誤培養學生的自我糾錯能力，提高其數學學習能力。

以《多位數乘一位數》這一課教學為例，教師在可以在教學中運用“錯中引正”的方法，引導學生歸納錯誤原因，并運用正確的方法改正錯誤。例如在計算“17×4”時，學生計算的結果有以下幾種，分別為“428”“48”“58”“68”。筆者將這幾種計算結果分別列好豎式，通過小組討論，引導學生逐步找出錯誤的原因。師：“以上四種結果中，哪一個是對的，錯誤的答案是哪里出錯了？”學生根據豎式很快就看出“48”這個結果是忘記了進位。當學生找到錯誤原因時，教師一定給予肯定和鼓勵，這樣學生才會維持熱情，堅持分析其他錯誤原因。分析“428”的錯誤時，學生指出：“四七二十八，豎式計算‘2應該寫在上面而是下面。”教師順著學生的意思進一步引導：“因為2和4都屬于十位，所以應該相加對不對。”生：“對，所以‘58的錯誤是進了1，應該進2才對。”可見，教師利用學生的錯誤，逐漸歸納出了各個計算錯誤的原因，使學生總結經驗的同時掌握正確的計算方法，從而提高其計算能力，促進學習能力發展。

二、 差異型生成資源的有效轉化

核心素養培養注重培養學生適應社會發展的必備品格和關鍵能力，但是學生是獨立的個體，只有做到因材施教才能更好地促進學生發展。課堂教學中，學生因知識基礎、學習能力等存在的差異，在思維方式、解決問題方法上存在不同。面對差異型生成資源，教師應鼓勵學生進行個性化思考，并通過多元化的教學方法，滿足學生學習需求，從而提高教學有效性。

例如在學習《除數是一位數的除法》時，筆者出示了數學題：“六一兒童節購買了90本繪本，需要平均分給3個班級，請問每個班級分得多少本？”為了便于學生思考，筆者為各個小組準備了100根，要求各個小組動手探究，寫出自己的解題方法。通過小學合作探究，學生得出結果為每個班級分得30本繪本，但是解題方法不同。有的小組通過乘法計算進行思考，如“30×3=90”，所以每個班30本正好;有的小組是通過加法計算“30+30+30=90”所以最后結果為3。還有的小組想到“9÷3=3”，90是9個十，除以三得到3個十，所以左后結果是30。針對學生的算法筆記進行歸納總結，帶領學生思考哪種算法最簡單，使其掌握除數是一位數除法的計算方法。

三、 問題型生成資源的有效轉化

教學過程中，教師要善于發現學生存在的問題，了解學生的困惑，做到有針對性的教學，提高教學效率。其次，還要準確把握問題的價值，對于較為淺顯的問題，教師可以直接進行回答，對于具有思維發展價值的問題，教師應通過“問題反拋”“問題修正”等方法將其轉化能夠促進學生思維發展的資源。

例如在學習《面積》相關知識時，教師通過比較物體表面的大小引出教學主題“面積”。師：“手中的數學書和作業本相比，哪一個封面比較大？”生：“數學書。”師：“你們是怎么發現的呢？”生：“可以把它們疊加在一起對比，數學書明顯比作業本要大。”師：“那這樣的方法可以解決所有面積大小對比的問題嗎？”這時有的學生回答能，有的回答不能。教師讓回答不能的學生發表自己的觀點，有的學生提到：“如果物體太大就無法放在一起比。”這一觀點的提出，學生產生了疑惑，筆者在此觀點的基礎上，又展示了另一種情況，邊長為4厘米的正方形和長8厘米、寬2厘米的長方形。這時，學生意識到測量、計算物體面積是一種便捷的方法，能夠從數學角度思考如何解決問題。由此可見，在教學過程中教師應懂得利用問題激發學生的思維，使其從不同的角度思考問題，進而找到解決問題的正確方法。

綜上所述，隨著新課程改革的推進，課堂生成資源的轉化應用已經成為很多教育理論和教學實踐的研究熱點。通過不斷的實踐探究，教師能夠更好地把握生成資源應用的度，并且懂得通過有效途徑發揮出生成資源的教育價值，從而提高數學課堂教學水平，更好地落實核心素養培養，達成教學目標。

參考文獻：

[1]陸娟.捕捉“生成”魅力，詮釋課堂精彩：小學數學課堂生成性資源的應用思考[J].基礎教育論壇，2019（37）.

[2]劉競.與美麗錯誤同行：談錯誤資源在小學數學課堂中的運用[J].新課程：小學，2019（3）.