增強幼兒班級管理有效性微探

李浩菡

摘 要：“三歲看小，七歲看老”是民間的一句俗語，具有深厚的智慧。這告訴人們應重視對幼兒的教育，重視對幼兒實行正確的引導和模范，促進幼兒良好性格和行為習慣的養成。幼兒教師是幼兒教育的重要人物之一，對幼兒的成長和發展起著重要的作用。本文立足幼兒管理現狀，介紹具有實效性的管理經驗，促進幼兒身心的協調發展，提升班級的管理質量。

關鍵詞：幼兒班級;班級管理;管理有效性;管理策略

在現階段的幼兒班級管理中，部分教師常常以為幼兒是小孩，經常不注重構建與幼兒的平等關系，也不注重教學方式與幼兒認知的貼合性，進而不利于幼兒身心的健康發展。這也給班級的管理帶來極大的阻礙。針對這種狀況，幼兒教師應在尊重幼兒的基礎上，和幼兒進行交流，幫助幼兒樹立明確的是非觀，提升幼兒的行為約束能力，促進班級管理水平的提升。

一、 建立亦師亦友關系，培養換位思考能力

在幼兒的班級管理過程中，幼兒教師應轉變原有的將幼兒看成小孩子的錯誤觀念，真正站在和幼兒平等的心理位置，和幼兒進行交流，了解幼兒的所思所想，并引導幼兒換位思考，真正讓幼兒走出以自我為中心的錯誤認知誤區，真正培養幼兒的共情能力，提升幼兒與他人和諧相處的能力，促進良好班級關系氛圍的營造。

例如，在上周，教師發現小陳與小于產生爭執。小陳用腳踩踏小于漂亮的小鞋子。小于痛哭，并向教師告狀。針對這種現狀，幼兒教師引導幼兒運用換位思考的方式，真正地理解彼此，培養幼兒的共情能力。在于小于的溝通過程中，教師說：“假如有人踩臟了我漂亮的鞋子，我會非常不開心。那她為什么要踩你鞋子呢？”小于揉揉眼睛說道：“因為我搶了他的玩具！”教師說：“你為什么要搶她的玩具？”小于說：“因為我們同時看到這個玩具，但是他比我先拿到玩具，所以我搶了他的玩具。”教師說：“你搶她的玩具是你的不對，你想一想，要是有人在搶你手中的玩具，你是怎樣想的？”小于說：“我會很不開心！老師，我意識到自己的錯誤了！”與此同時，教師站在小陳的角度和談交流，也讓他意識到踩踏他人鞋子的錯誤。最終，兩位幼兒真正地從對方的角度，思考問題，并意識到個人的錯誤，并最終握手言和。她倆也成為最好的朋友。在此次幼兒活動的處理過程中，教師站在幼兒的角度思考問題，讓幼兒真正意識到個人行為的錯誤性，培養他們的換位思考能力，真正促進和諧班級的構建。

二、 運用趣味游戲教學，培養幼兒規則意識

萬事萬物的運行因為秩序，而愈加完美。在管理幼兒班級的過程中，教師可以運用游戲的方式，讓幼兒在此過程中，真正懂得規則的重要性，從而日后的班級生活中，更好地遵循相應的規則，促進幼兒規則意識的形成，增強他們的行為約束能力，增強幼兒未來學習生活的適應性。

例如，在上周，教師運用角色扮演法，組織幼兒開展過馬路的游戲，并在此過程中，培養幼兒的規則意識。具體教師從以下幾點著手。第一點，以問激趣。教師對幼兒說：“假如我們看到馬路上沒有人，但是紅綠燈顯示紅色，你們說我們可以過去嗎？”小羅回答：“我們可以過去，因為公路上沒有行駛車輛！”小燕說：“我們不可以過去，因為我們應遵守交通規則！”第二點，開展角色扮演。教師對幼兒說：“我們可以進行現場模擬，你們可以選擇自己喜歡的角色，比如，行人、騎自行車的人、騎電動車的人。我扮演汽車司機！”第三點，開展活動。在角色扮演的過程中，教師開著小汽車有意識地向“人群”中沖去。幼兒亂作一團。第四點，交流經驗。教師詢問幼兒：“通過上述游戲，你們可以得到哪些啟發？”小碧說：“我們應該遵守交通規則！”教師適時地引導道：“在公共場合應遵守相應的規則，比如，在我們吃飯的過程中，應排隊，在下課，走出教室時，我們不能擁擠！”教師通過運用游戲教學法，讓幼兒真正意識到規則的重要性，并在此過程中，更為積極地遵守班級規則，提升班級管理水平。

三、 開展家校聯動機制，培養幼兒良好行為

幼兒良好行為的養成不僅與教師的教學相關，也與幼兒的成長環境密切相關。幼兒教師在班級管理的過程中，可以充分借助家長的力量，培養幼兒的良好行為習慣，真正提升班級的管理質量。在具體的班級管理過程中，教師可以構建家校聯絡系統。幼兒教師可以運用信息技術，構建家校聯絡系統，將幼兒在學校的表現發布到此系統中，并讓幼兒家長綁定相應的手機號進行登錄，時時關注幼兒的表現。與此同時，幼兒家長可以將幼兒在家庭的表現，發布到此系統中，從而讓教師與家長更為便捷地了解幼兒的狀況，并制定具有實效性的策略，促進幼兒良好行為習慣的養成。

總而言之，在開展幼兒班級管理的過程中，除了上述措施外，教師應注重對個人的管理和教學工作進行總結，并落實“釘釘子精神”，真正地思考個人在教學中出現的問題，并積極地向他人請教，尋找解決教學問題的措施，提升幼兒教師的班級管理能力。

參考文獻：

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[2]田向東.試論幼兒園班級管理[J].成才之路，2016（9）.