自然拼讀法在小學英語語音課中的實踐

宋佳晨

摘 要：自然拼讀法讓語音教學充滿趣味性，運用拼讀規律有效促進學生對單詞的朗讀、拼寫和記識，受到了廣大師生的歡迎。本文結合一節教研課，指出小學英語教師可以從五個環節對語音課進行設計：巧設熱身環節，喚起學生舊知;創設語篇情景，感知新學語音;引導學生體驗，總結拼讀規律;運用趣味游戲，強化拼讀能力;選擇合適繪本，促進綜合運用。

關鍵詞：自然拼讀;小學英語;語音課

一、 引言

近年來，自然拼讀法在小學英語教學中受到越來越多的關注。自然拼讀法運用字母和字母組合的發音規律幫助學生讀單詞、拼單詞，有助于解決廣大學生背單詞難的問題。新版PEP英語教材關注語音教學，在三到五年級的教材中專門開設了Lets spell板塊，旨在系統教授小學生26個字母及常見字母組合發音，培養學生自然拼讀能力，帶動學生綜合語言運用能力發展。在此背景之下，廣大教師積極投身于語音課的實踐和研究，總結了很多優秀經驗。

二、 自然拼讀法的教學案例及分析

下面筆者結合實踐經驗，以四年級上冊Unit 2 Lets spell（i—e）為例，探索在小學語音課中如何教授自然拼讀法。

（一）巧設熱身環節，喚起學生舊知

語音課的熱身環節既要調動起學生的學習熱情，又要注重喚起學生已學的語音知識，為接下來的拼讀教學奠定基礎。上課伊始，筆者先帶領學生齊唱字母發音歌曲，復習26個字母的字母音和常見單詞中的發音。接著，又開始介紹自己的喜好I love pink and animals，著重加粗單詞中的i，讓學生回憶i的發音，這有助于學生后續區別i—e字母組合的發音。在語音教學中，教師既可搜索網絡視頻、歌謠，又可以像上文中提到的，結合自身或者學生實際進行自由對話，使熱身活動起到了暖場和鋪墊的雙重效果。

（二）創設語篇情景，感知新學語音

把語音和語義、語境相結合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑、趣味橫生，也能讓學生在關注意義的過程中不知不覺地掌握相關語音知識（鄭文等，2015）。筆者接著喜好的話題，引出關于Mike愛好的短歌謠：Mike， Mike， Mike. Mike likes a kite. A white white kite. A fine fine kite.在朗朗上口的歌謠中，學生領會了語言意義，并無意識地感知了i—e在單詞中的發音。這節語音課中的語篇是根據教材歌謠改編的，語境更完整節奏感也更強。在實際操作中，教師可以利用單元話題、課本歌謠、繪本情景、同步語音閱讀材料創設語境（陳賽賽，2019）。總之，要讓學生在有意義的句子或者語篇中感知語音。

（三）引導學生體驗，總結拼讀規律

基于小學生的認知特點，語音課中的拼讀規律應盡量避免由教師直接呈現給學生，而應該引導學生在反復感知語音現象之后進行自主探究和歸納，這樣的方式可以加深學生對規律的印象。在這節課中，筆者讓學生重復聽讀、朗誦歌謠，然后在充分模仿和體驗的基礎之上組織學生總結拼讀規律，學生很快說出了i—e的發音，然后教師在此基礎之上領著學生學習拼讀。需要注意的是，有時候教師可以在學生發言的基礎之上予以點播，比如在這節課中，i—e的發音和i的發音是不同的，教師進行了提醒，幫助學生梳理知識系統。教師在教授發音時還要注重嘴型展示、手勢輔助、類似音辨析等，運用形象的方法幫助學生掌握要領。

（四）運用趣味游戲，強化拼讀能力

拼讀規則的內化需要大量的實踐操練，教師在備課時應盡可能多地收集相關發音的單詞，豐富學生的操練內容，為操練活動的設計帶來更多的可能性。在收集詞匯的基礎之上，教師可以根據小學生心理特點，設計生動有趣的操練形式，吸引學生的注意力，比如挑戰趣味繞口令、拼讀單詞大賽等。

在這節課中，筆者設計了三個難度層次的操練活動：第一個活動為“看誰讀得對”，讀對的同學可以為自己的大組加星，從讀ie到讀ike再到讀Mike，難度步步提升;第二個活動為“字母拼讀游戲”，每一位同學都配備了字母磁貼盒，每位同學要盡可能多地準備含i—e發音的單詞，到黑板上擺一擺，讀一讀;第三個活動為“趣味聽寫”，教師播放錄音，學生根據發音聽寫出單詞，聽對的同學將獲得搞怪音樂回應，同學搶答異常激烈。在設計拼讀操練活動的時候，要遵循從易到難的原則，從鞏固規律，到見詞能讀，再到聽音能寫，步步深入的同時又要注重趣味性。

（五）選擇合適繪本，促進綜合運用

教師可以在閱讀中引導小學生對自然拼讀法進行鞏固（劉靜，2019）。自然拼讀法著重培養學生單詞的拼讀和拼寫能力，而語言的學習注重完整性，自然拼讀法的學習最終要回歸到語篇中，這樣語音教學才能和語義、語境、語用相結合，最終推動學生綜合語言運用能力的發展。因此，教師在日常教學中可以為學生選擇合適的語音繪本，在課堂的最后留一定的時間讓學生朗讀繪本，運用拼讀能力讀出故事，通過觀察配圖讀懂故事，讓語音教學發揮最大效用。在本節課中，筆者為學生選擇了繪本Dad is A Fireman。在課堂中留了10分鐘讓學生以小組合作的方式一起朗讀，并劃出含有i—e或者i的單詞。最后，邀請學生以小組的形式朗讀，由老師進行評價和指導。在實際操作中，廣大教師要避免“教繪本”“教語句”的情況，而要將繪本作為最終的鞏固練習，讓學生直接開始朗讀出繪本語言，在學生遇到難處或者讀得不準確時再予以幫助。

三、 結語

總而言之，小學語音課中的自然拼讀教學要注重從完整的語句或語篇入手，在確保學生充分感知語音之后，再進入拼讀規律的總結和形式多樣的操練，最后自然拼讀又要回歸到語篇中進行檢驗和運用，從而促進學生綜合語言運用能力的發展。當然，自然拼讀法的學習不能局限在語音課中，教師在日常教學中可以抓住機會不斷滲透和復習以鞏固語音課的教學效果。

參考文獻：

[1]陳賽賽.探尋語音教學之“趣”：以PEP《英語》Lets spell板塊為例[J].小學教學設計：英語，2019（12）.

[2]劉靜.自然拼讀法應用在小學英語教學中的對策研究[J].英語廣場，2019（2）.

[3]鄭文.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀：小學英語[M].杭州：浙江教育出版社，2015.