一“橋”飛架南北天塹變通途

鮑云娥

摘 要：“問題學生”的思想品德和學習成績都有比較嚴重的缺點，他們大多是表現比較落后的學生。怎樣有效轉化問題學生呢？教師愛字當頭，討好親近學生，架設溝通之橋，拉近問題學生教育距離;挖掘閃光，建起激勵之橋，用“賞識”的眼光撥動學生的心弦，培養問題學生的自信心;家校溝通，創建和諧之橋，教師帶著“挽救一個孩子就是挽救一個家庭的責任心”和“我們的誠心”去“春風化雨”，采取恰當的工作方法掌握與學生交流的技巧，定會在這塊田地里收獲累累碩果。

關鍵詞：家校溝通;搭建橋梁;溝通轉化：初步探索

一、 討好親近學生，架設溝通之橋

俗話說：誰愛孩子，孩子就愛誰。愛心是打開學生心靈的鑰匙，教師真誠愛學生，尊重學生，天長日久就會使他們內心感受到溫暖，產生一種精神力量。孩子親近你，就會從心底想要好好聽話。這就是所謂的學生前進的內部動力激發，這也是學生接受教育的前提。

初三剛接班，我清楚地記得勁父親去世得早，與瘸腳的媽媽生活在一起，后來媽媽也改嫁，勁同學缺乏親情的關懷。他學習落后，不遵守校規校紀，總是故意搗蛋，沒錢時還有小偷小摸的壞習慣。我看在眼里，急在心里。可是，勁同學又是個自尊心特強的孩子，咋辦？那節體育課，我來到操場，看見勁在跟伙伴聊游戲聊得很歡，我示意同學們不用因為我而避開話題，也加入了他們的聊天行列。自那以后我時常和他們一同聊天，過程中我總是降低姿態，把自己當作他們中的一員，消除班主任的威嚴。時間久了，也越來越清楚他們心里想的是什么。我和勁聊生活，聊未來，從中也因勢利導，有時請他一起吃飯。我們的關系越來越親近，他早讀不遲到了，課堂也開始記筆記了，習慣比以前好了很多，最后順順利利畢業了，還光榮地參軍入伍。在教師節來臨之際，我還收到了他的一條來信，在短信中一再感謝老師對他的愛，他永久難忘。

設想當時如果沒有親近討好，初三一年，勁會是怎樣的一個結果呢？老師降下姿態，討好學生，為生服務，讓生覺得老師切切實實是為他好，哪怕是最頑劣的孩子也會敞開心扉。

因為“問題學生”都有很強的自尊心，往往非常敏感別人對自己是否尊重。因此，消除學生情感的隔閡和疑懼心理，架起溝通的橋梁，創設傾訴的環境，使學生愿意接近自己，學生就會“親其師，信其道”，問題也就迎刃而解了。

二、 挖掘閃光 搭建激勵之橋

心理學理論告訴我們：人類最基本的需求除了生理和生命安全外就是受到他人的尊重、得到他人的賞識。人如果得不到這種需求，就像莊稼得不到陽光和雨露一樣，會枯萎、會荒蕪。俗話說，好孩子是“哄出來的”。每一個孩子都希望得到他人的尊重、鼓勵和贊美。雖然每個問題學生其成長的經歷和環境不同，但他們每人身上都有其閃光的一點，我們應該有一雙發現美的眼睛。

新學期開始，九年級學生重組班級，班里的豪同學，是個十足的討厭鬼，班中的四大天王之一。一個高高瘦瘦的男孩，不做作業不聽課，還總是惹事。小事天天有，大事隔三岔五，一時間我還真對他有點束手無策。但多年的班主任經驗提醒我：絕不能讓他再這樣下去！根據觀察，他喜歡打籃球，總是在中午實心球訓練時姍姍來遲，理由是他已經滿分了。一天中午，因為打籃球傷到了膝蓋，我陪他去校醫室消毒，趁機對他說：既然暫時不能打球了，你實心球又是滿分，扔出的弧線那么優美，不如去輔導一下其他男生，當當“豪教練”。沒想到，他答應了，還真一板一眼指導起他們。一個月后班里男生的實心球成績大大提高。于是我任命他為“實心球訓練組”組長，全班同學在他的帶領下成績都有了顯著的提高。“豪導，豪導”，班中不時傳出稱呼聲。“豪導”臉上洋溢著從未有過的喜悅，從那以后，他遲到的次數少了，來告狀的老師和同學也少了;期中學校教學大檢查時，他竟然把各科作業本抄得工工整整的交上來，沒落下一課。

豪導的變化，讓我想起了詹姆斯研究發現：積極鼓勵，正面引導，充分肯定孩子，會不斷培養孩子的自尊心和自信心，使孩子不斷擁有進取的信心和進取的動力。其實，我們的生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。及時捕捉，適時鼓勵，挖掘閃光，建起激勵之橋，學生認為得到尊重，就能贏得存在感和成就感。所有的孩子尤其是問題孩子更需要老師用心去賞識，用心去點燃他的火把，用心架設心里的橋梁。

三、 家校溝通 創建和諧之橋

要說和孩子相處最多的，那一定還是家長。進入青春期的孩子，尤其是問題孩子，家長稍微嘮叨一句，孩子就覺得家長是給自己挑刺兒，在家長那邊，永遠得不到肯定，得不到信任。因而，家長和孩子之間矛盾激化嚴重。家長和老師之間及時化解，有效溝通，是轉化問題學生的必要條件，而老師代替不了家長的教育。

上學期剛接班，號稱“雕花囡”女孩進入我的班級，這囡因為賭氣，不讓家人知道的情況下住在同學家一個星期，究其原因，是想以此方式引起家長的關注。無論家長怎么溝通，就是不肯回家去住。我從家長這頭入手，引導家長對孩子的關愛。于是充分利用家長私人微信，每天發給家長孩子在校園里的點滴故事，并且跟家長約好跟孩子談話的切入點，比如：老師說你早讀聲音很響亮，媽媽為你點贊了;中午老師夸你地掃得很干凈，值周老師和學生會都沒有扣分，媽媽認為你做事很負責，也很細心……細細碎碎瑣事，都通過微信推送給家長，既給家長提供表揚的話題，同時也給老師自己欣賞學生創設了情景。在把優點推送給家長的同時，我也告訴學生，我在你家長面前表揚了你，你是一個優秀的女孩。就這樣，家長和孩子之間變得和諧融洽。孩子則認為老師像她的救命稻草，把該屬于她的那份愛從他弟弟手中奪了回來，對我更信任了，學習積極性也更高了。

老師是家校溝通的橋梁，在其中要演好這個角色，搭好橋梁，學生也就乖起來了，所以“孩子都是哄出來的”這句話一點都不假。

“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”。“問題學生”的教育和轉化工作，不是一天兩天就能達成共識的，特別是令我們頭痛的后進生，他們的教育轉化工作具有艱巨性、長期性、反復性和不穩定性，這就更需要我們老師用智慧真誠地關愛他們，對他們多一些耐心和真心，照亮后進學生的心靈，搭建和諧心橋，這樣，我們必將收獲累累碩果。

參考文獻：

[1]王曉春.問題學生診療手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]杜紅悅.在賞識的教育理念下轉化問題學生探析[J].理論觀察，2016（7）.

[3]李鎮西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2009.