基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略探討

年玥 楊洋

【摘要】當前改革的進程不斷加深，國際化的趨勢愈加明顯，越來越多的人關注到了英語教學這個領域。這幾年核心素養(yǎng)理念在教育領域越加深入，并且由于我國處在深化課程教育改革的大背景下，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已成為緊迫要求。然而事實上，當前初中英語教學存在著過度注重學生成績的高低，忽視綜合素質能力的培養(yǎng)，課堂教學之外缺少實踐活動拓展等問題。本文通過分析初中英語課堂的教學現(xiàn)狀，通過核心素養(yǎng)探討初中英語課堂教學的策略。

【關鍵詞】初中英語? 核心素養(yǎng)? 課堂教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0046-02

黨的十八大上明確提出了教育的根本任務是“立德樹人”，并且在十九大報告中進一步強調了這一點。為了落實這一任務，在全面深化課程改革的大背景下，教育專家們探索出發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)圖。在英語學科方面，學者們從英語學科的特點出發(fā)，通過對學生核心素養(yǎng)的培育，不斷促進學生英語相關能力的發(fā)展。但在當前的英語教學現(xiàn)狀下如何把核心素養(yǎng)落實是探討的重難點。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

當前，由于我國對英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍處在探究摸索的階段，因此在開展教育的過程中還存在著諸多問題。

1.注重英語成績的提高而忽視綜合運用能力的培養(yǎng)

長期以來，我國的課程教學以考試為導向。大部分的初中英語教學在應試體制下都是為了提高英語成績。因此，教師和家長都關注在學生基本知識的掌握方面，對于自主學習、創(chuàng)新和英語交際能力等方面投入明顯不足。單調，無聊和嚴格的教學方法使孩子失去了學習興趣，大多數(shù)孩子的確成為了學習機器。[1]可是我們知道教育的目的是為了促進學生素質的養(yǎng)成，培訓學生的技能，使學生不但要具備較高的文化知識水平且更要有健全的人格和高尚的情操。

2.課堂教學之外缺少實踐活動延伸

在課堂上，大多數(shù)初中英語教師只追求課堂四十五分鐘的效率，并不注重課堂以外的實踐活動?？梢哉f，在課堂教學中學生是被動接受知識的一方，強迫性的學習只會不斷打擊學生學習的熱情。沒有豐富且有意義的課外活動無形中增加了學生壓力且這些壓力無處排遣，可能會導致更壞的結果，如學生厭學、逃課等。因此，有效的有趣味的課外活動是必要的。

3.英語教學方法單一，師生互動缺乏

師生之間有效的互動交流對于提高學生的言語表達能力和理解能力十分重要。可是當前不少中學英語教學會陷入一個尷尬的處境，在課堂上學生不會用英語給予交流互動。學生處于一個被動的位置，與同學和老師之間的交流不足，這種現(xiàn)狀與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相違背的。此外，學生學習英語的時間大多集中在課堂上，課后很少用英語進行交流，英語知識與實踐的互動也不足，導致了“學”與“用”的脫節(jié)，不利于知識的生活使用。[2]

二、核心素養(yǎng)與英語教學

在關于核心素養(yǎng)“怎樣教”的問題上，一直困擾著專家們。成尚榮學者談到：“只有把核心素質與學科核心素養(yǎng)結合起來，真正貫穿整個教學過程，才能實施核心素養(yǎng)，才能進入學生的文化結構，才能成為學生的素養(yǎng)。”[3]柳夕浪學者指出真正意義上培養(yǎng)學生品格與能力的是情景設計，是能保留生活中原本具有的豐富內涵的情景設計。[4]并且他更進一步指出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，情景設計學習是必然選擇的方式，柳夕浪提倡體驗式的學習。[5]沈新榮學者認為可以用探究式的教學方法和項目式的教學模式來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。[6]由此可以看到，教學對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來說至關重要。

1.英語學科核心素養(yǎng)的要素與內涵

通過這幾年不斷的探索，英語學科專家們探索出了英語學科學生所應具備的核心素養(yǎng)。其中的四個維度，分別是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

第一種能力即語言能力，指能夠借助英語相關技能去表達和真正理解語言所代表的含義。這是學生理應具備的第一種能力。[7]第二個維度是文化意識，指在英語學習的過程中，學生要能對中外文化有正確的認識和理解，樹立正確的觀念。思維品質是最能體現(xiàn)學生個性發(fā)展的一個維度。其具體表現(xiàn)為學生在學習過程中，以概括、歸納、推演等方式展現(xiàn)自己思維的層次。最后是學習能力，指學生能夠靈活地運用不同的學習策略提升效率的重要品質。作為新世紀的學習者，科技快速發(fā)展，我們的學習方式也在不斷變革。學習能力對英語學習的影響力也愈加重要。這四個維度不僅各有特點又能共同體現(xiàn)出學科特色，且四個維度綜合應用于教學整體過程。

2.英語學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)英語教學理念

我們知道在當前深化課程改革的背景下，要求英語學習者不僅通過教學能夠使用與語言相關的技能理解和表達，并且在學習語言的過程中，學習者還應具有一定的學習能力，積極使用各種學習策略以及歸納，整合等品質進行學習。所以這些要求都可以在英語學科核心素養(yǎng)上看到。此外，我們所要培養(yǎng)的是不僅能基于本土更需要進行跨文化溝通和交際的人才。而這點就可以在英語核心素養(yǎng)中的文化意識這一維度中體現(xiàn)出來。由此可見，英語的學習不光是學習語言的單純過程，更是一種文化的傳遞。這也是外語學得觀的體現(xiàn)。

此外，可以看到以人為本這一重要的教學思想在核心素養(yǎng)中也體現(xiàn)出來。英語學科核心素養(yǎng)維度中的思維品質就強調，關注每個學習者的個性發(fā)展，重視個人在批判性、邏輯性等品質方面的培養(yǎng)。并且文化意識，學習能力也體現(xiàn)出個體發(fā)展的重要性。在英語教學方面，“以人為本”的理念依然要不斷深化，核心素養(yǎng)的特質繼續(xù)加強，使其真正走向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學的策略

1.開展情景化教學，激發(fā)學習興趣

在初中英語課堂上，教師可以通過情景式教學，利用現(xiàn)代科技如多媒體等創(chuàng)建出逼真的環(huán)境，將語言的學習與生活場景相融合，使學生對知識的理解更加深刻。開展演講比賽也是增強學生英語表達能力很好的方式;或進行人物角色扮演，根據(jù)每單元的課程內容讓學生主動挑選不同的人物角色，學生則更加樂于參與其中。例如，在教授人教版七年級六單元的一課Do you like bananas？時，教師可以借助多媒體展示各種水果的圖片，在學生被生動的圖片所吸引時，教師抓住時機，提出問題：“What is your favourite fruit？ Why do you like it？”，從而激發(fā)學生對日常生活中喜歡水果的思考和聯(lián)想，并嘗試用delicious、yummy等詞匯來描述，從而突破本單元的關鍵詞教學。[8]初中英語教師要想切實培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，開展情景教學是一個有效的方法。

2.開展專題活動，挖掘人物品質，培養(yǎng)學生高尚的道德品質

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，一個重要的內容就是對學生道德品質的培養(yǎng)。教師作為班級的主導者，在課堂上可以借助多種手段，方式，如開展主題班會等，挖掘人物優(yōu)秀品質，塑造學生健全人格和高尚情操。對一名教師的基本要求就是教學，而培養(yǎng)學生的良好素質和道德素養(yǎng)是首要標準，具有較高的道德水平是社會對每個人的基本要求。教師要不斷學習，嚴格律己。切實做到良好的模范作用。在英語教學過程中，將文章主題思想進行提煉與升華，傳遞正能量，培養(yǎng)學生思想品質。

四、結語

總而言之，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是當前英語教學的重要目標，教師要緊緊圍繞這個目標，引導學生掌握建構英語知識;教師要運用多種教學方式有效開展情景化教學，提高學生的英語思維水平;要探索課本內容的深層內涵，涵養(yǎng)學生文化意識;要鍛煉學生的學習能力，這點對學生的終身學習有著重要作用。教師要在不斷借鑒學習經(jīng)驗的同時積極探索新的教學方式，為培養(yǎng)新時代有素養(yǎng)的人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（24）：31.

[2]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略[J].英語教師，2017（06）：129-131.

[3]成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程·教材·教法，2015（01）：21-28.

[4]柳夕浪.從“素質”到“核心素養(yǎng)”——關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（03）：5-11.

[5]柳夕浪，張珊珊.素養(yǎng)教學的三大著力點[J].中小學管理，2015（09）：7-10.

[6]沈新榮.基于項目學習的高中地理校本課程設置[J].教學與管理，2015（19）：35-37.

[7]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016（03）：50-57.

[8]祁清玲.英語創(chuàng)新教學之我見[J].青海教育，2011（5）.

作者簡介：

年玥，女，漢族，陜西咸陽人，碩士，研究方向：課程與教學論。

楊洋，女，漢族，山西大同人，碩士，研究方向：教育學原理。