小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀教學(xué)策略

鄧綠芬

【摘 要】 隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)面臨著全新的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)成為廣大教育者重點(diǎn)研究的課題之一。鑒于此，廣大語文教師有必要將繪本教學(xué)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，促使學(xué)生在圖文并茂的繪本讀物中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，在深化學(xué)生理解能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，從而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí)? 語文教學(xué)? 繪本閱讀? 教學(xué)策略

引言

近年來，在教育體制不斷改革的影響下，繪本教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。繪本教學(xué)主要是利用圖畫和文字相結(jié)合的形式來展現(xiàn)語文知識(shí)，促使學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。這就要求廣大教師必須要積極探索行之有效的教學(xué)策略，以便充分發(fā)揮出繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究，闡述了具體的教學(xué)策略，僅供大家參考。

1. 小學(xué)低年級(jí)開展繪本閱讀教學(xué)的重要性

1.1 迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生由于處在年齡尚小的階段，對(duì)新事物的接受能力和認(rèn)知能力還較弱，其抽象思維能力還有待加強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)無法滿足學(xué)生的閱讀需要，從一定程度上為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)。而繪本教學(xué)則解決了這一問題，繪本讀物中包含大量的圖片，促使學(xué)生能夠通過圖片了解文章的大致內(nèi)容，在降低閱讀難度的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生思維廣度和深度的擴(kuò)展。此外，低年級(jí)學(xué)生的注意力集中性較差，在閱讀的過程中很容易被一些外界因素所干擾，但是，繪本讀物具有大量精美的配圖，促使學(xué)生能夠被書中的圖片所吸引，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.2 提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

繪本讀物除了能夠降低學(xué)習(xí)的難度，滿足學(xué)生的閱讀需要外，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的寫作水平是語文教學(xué)中比較關(guān)注的一個(gè)話題，這對(duì)小學(xué)生來說也是感覺比較困難的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，繪本讀物不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)學(xué)生的寫作水平也具有積極的影響。首先，教師可以讓學(xué)生在每次閱讀完成之后，以文字的形式將整個(gè)故事的內(nèi)容表達(dá)出來，以這樣的形式來鍛煉學(xué)生的寫作能力。其次，在繪本閱讀中還能夠有效提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)完成繪本閱讀之后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組成員對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力和溝通能力的提升。

2. 小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀教學(xué)策略

2.1 合理選擇繪本讀物，開展針對(duì)性的閱讀教學(xué)

繪本讀物是閱讀教學(xué)的依據(jù)和延伸，因此，教師在選擇繪本讀物的時(shí)候，不能隨意的進(jìn)行選擇，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面、科學(xué)的選擇，從而開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)繪本讀物進(jìn)行合理篩選，讓學(xué)生明白繪本讀物與教材之間的聯(lián)系。另外，在開展繪本教學(xué)之前，教師應(yīng)該充分了解小學(xué)生的心理需求和特點(diǎn)，了解學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，由于每個(gè)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平都不同，所以，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生選擇合適的繪本閱讀材料。例如，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師在選擇繪本讀物的時(shí)候，要盡量本著簡(jiǎn)單直觀的原則，讓學(xué)生能夠直觀的感受到閱讀內(nèi)容的主旨，以便激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

2.2 堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性和能動(dòng)性，從而為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀方式很難激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師可以利用繪本讀物來突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使學(xué)生對(duì)語文閱讀樹立全新的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)的積極性。此外，為了獲得更好的教學(xué)效果，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在閱讀中存在的問題，幫忙尋找問題產(chǎn)生的原因，從而采取針對(duì)性的解決策略，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.3 加強(qiáng)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

繪本是融合教育性、趣味性以及藝術(shù)性為一體的讀物，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說具有重要的價(jià)值，能夠在視覺上刺激小學(xué)生，通過圖畫引導(dǎo)的形式讓他們獲取知識(shí)。教師要有計(jì)劃地利用繪本，通過閱讀繪本，讓學(xué)生逐漸摸索出屬于自己的閱讀方式。在閱讀的過程中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生進(jìn)行故事的續(xù)寫或者改寫，充分發(fā)揮自身的想象，然后將其落實(shí)到書面表達(dá)上，以便為寫作教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的顯著提升。例如，在閱讀繪本讀物《愛心樹》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行改寫，由于原作內(nèi)容略帶傷感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新創(chuàng)作，使其擁有一個(gè)快樂的結(jié)尾，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還強(qiáng)化了學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，將繪本教學(xué)引入小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，而且還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)一步為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，作為一名小學(xué)語文教師，我們必須要充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)，利用繪本讀物開展針對(duì)性教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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