中職經濟法教學中的德育滲透探析

【摘 要】本文分析中職教育教學中德育滲透的必要性，以經濟法教學為例論述中職課程教學中的德育滲透模式，即以知識為主線、以能力為媒介、以德育為目標，在經濟法知識、經濟性現象、法律類案例中進行德育滲透。

【關鍵詞】中職經濟法教學 德育滲透 滲透模式

黨的十八大以來，“立德樹人”被確立為我國教育事業的根本任務。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求，各類型、各層次學校教育機構應貫徹“德育為先、能力為重、全面發展”的教育理念。中職學校作為我國教育體系的重要一環，不僅要積極落實“立德樹人”的根本任務，還應依據“中等職業人才”職能價值取向，突出自身德育特色。尤其在具體學科教學實踐過程中，要主動開展“課程思政”教學改革，建立“專業+德育”的高效模式。本文結合中職經濟法教學過程開展探究。

一、中職教育教學中德育滲透的必要性

中職教育因為在教育層次、人才定位、教育對象等方面的特殊性，所以在教育教學實踐過程中的德育滲透也具有自身特色。從“以人為本”的教育理念來看，中職教育對象以初中畢業生為主，此外還包括同等學力人員及部分高中生。整體上看，此類生源群體的年齡較小、生活及社會閱歷較淺，且在基礎教育階段文化課成績相對較差，一定程度上在性格、行為、習慣等方面存在不良現象。同時，中職學校以培養中等職業技術人才為基本職能，學生畢業之后將直接輸送到社會各類用人單位。中職畢業之后就意味著身份的轉變，即由學生身份蛻變為“社會人”“職場人”，其行為舉止與職業責任、社會責任息息相關，所造成的后果甚至關系到國家法律、法規。在這種情況下，如果中職教育教學實踐中，僅僅重視學生專業知識、專業技能的傳授，而忽略“立德樹人”的價值，就容易造成巨大的道德風險隱患。

因此，中職學校在教學實踐中應注重德育，在具體的“立德樹人”根本任務落實中，視野不能局限于“思想品德”“思想政治”等獨立課程。因為，以學科組織形式開展德育，一方面容易形成“說教式”教育，中職學生處于被動的“灌輸狀態”，很難使德育價值作用在自己身上;另一方面學科組織形式下的德育偏重學術性、理論性，容易造成與“職業教育”價值脫節。從“理論聯系實際”的角度出發，構建“專業+德育”的滲透方式更為有效，而經濟法課程具有經濟知識、法律知識相交叉的特征，作為德育滲透載體存在天然便利性。

二、中職經濟法教學中的德育滲透模式

本文基于“課程思政”的理念，提出“課程德育”的概念。所謂課程思政，即通過教師、教材、教法三類教育主導要素，賦予一般課程比肩“思想政治課程”同樣的教育價值。因此，“課程德育”就是將中職教育中的專業課、通識課作為德育媒介，通過德育資源擴展、綜合、關聯等形式，將德育價值滲透于專業理論及實踐當中，最大限度地關聯中職學生的生活、學習、社交等諸多方面，實現“處處德育”的效果。狹義上，中職學校經濟法課程的優勢十分明顯，它覆蓋中職經貿類、會計類、管理類等專業，且經濟、法律是現代社會生活中不可回避的領域。廣義上的“經濟法”，以中國特色社會主義市場經濟體制經濟法律規范為依據，在教學內容上可以和中國傳統美德、社會公德、個人道德及社會主義核心價值觀等結合起來，是中職教育教學實踐中德育滲透的理想學科及領域。本文將滲透模式分為三個維度。

（一）以知識為主線。基于中職學校課堂教學的視閾，經濟法是以一門課程形式存在的，因此“經濟法知識”是一個傳授基礎知識也是德育滲透的主要對象。在教學過程中，教師應根據中職學生“職業型人才”的特點，對教學內容進行簡單的梳理和總結，以突出與“就業”相關的內容。例如，引導學生掌握經濟法基礎概念、特征、原則、功能、作用等，了解經濟法的核心內容構成（如企業法律制度、公司法律制度、知識產權法律制度等），知道哪些是“道德底線”，哪些是“法律紅線”。

（二）以能力為媒介。相比普通高等教育輸出的“學術型”人才而言，中職人才更強調“知行合一”，培養學生在經濟法方面的實踐能力尤為重要。例如，能夠結合經濟法的相關知識，對具體案例作出分析判斷;能夠根據合同內容、細節，分析出哪些違反了合同法的責任和義務等。在走進職場之后，學生既要具備運用法律武器維護自身合法權益的能力，也要形成對法律、道德的敬畏之心。

（三）以德育為目標。結合中職經濟法教材來看，目前尚未形成統一的范本，特別是校本教材開發缺位，造成經濟法課程與專業課程之間的銜接度不夠，一定程度上限制了德育價值滲透。以德育為目標，教師應盡量規避過于學術性知識的傳授，可把重心放在愛崗敬業、職業道德、法律意識等方面的培養上，此外結合現實案例、生活經驗，引導學生形成愛國、愛黨、守法、守德的良好素質。

三、中職經濟法教學中的德育滲透策略

（一）結合經濟法知識進行德育滲透。客觀上，經濟法知識體系十分龐大、復雜，而中職學生的文化課學習能力較弱，如果采用系統性、專業性、學術性的傳授方式，很容易造成學生逆反心理，覺得該課程枯燥乏味，從而喪失學習興趣。為規避這一問題，中職經濟法教學可采用“碎片化”的學習內容處理方式，即將經濟法教學內容進行分解，形成一個個具體的知識點，并與專業課程內容相結合，以此打通“專業+德育”的癥結;進一步，以生動的職業案例為基礎，實現德育價值的逐層滲透。

例如，在講解“經濟糾紛解決的法律制度”這一知識系統時，可以將“完全民事行為能力人”作為一個知識點，并以此構建“德育滲透”的模式：第一層，個人道德。無論是學校生活還是社會生活，都涉及“個人與集體”的關系，根據法律規定，年滿18周歲的人就是“完全民事行為能力人”，他們的“行為能力”已經與成年人無異，如果因為一己之私去干預、破壞他人或集體的利益，就必然會受到對應的抨擊，被視為“沒有道德”的對象。第二層，家庭美德。作為“完全民事行為能力人”，父母就不需要再承擔撫養義務，如果仍然以“學生身份”為借口，要求父母為其提供物質保障，不僅是一種違法行為，也是一種不光榮的“啃老”行為，在個人道德層面上說就是“不孝”，這也是違背中國傳統美德的表現。第三層，社會公德。中職學生畢業走上社會之后，完成了由“學生”向“社會人”的實質轉變，如果做出一些不道德的行為，就不是父母教育或學校教育可以取代的，相對應的就必然會受到社會公眾的指責，如果逾越法律底線那么就會受到法律制裁。這種由淺入深、循序漸進的滲透形式，能夠增強學生對德育價值的認知。

（二）結合經濟性現象進行德育滲透。宏觀上說，我國經歷了 40 多年的改革開放，市場經濟日益繁榮、經濟現象不斷多元化，道德失序、法律缺位現象也日漸明顯。例如，我國當前已經全面進入了互聯網經濟時代，學生群體是網絡消費的重要群體，一些中職學生沒有正確的消費觀念，為了相互攀比、追逐潮流，不惜從網貸平臺上借錢購買物品，從而陷入“高利貸陷阱”甚至“裸貸陷阱”。又如，隨著西方文化不斷涌入我國，一些洋節日、洋習慣也在中職學生群體中流行起來，圣誕節、情人節、感恩節等具有西方濃郁價值觀的文化載體，沖淡了中國傳統文化的教育作用，這些都是值得警惕的。因此，教師在中職經濟法教學過程中，可以結合理論知識關聯經濟現象，進一步銜接到德育層面，例如，在“金融法”的講解過程中，可以結合網貸這一經濟現象，幫助學生厘清它的合法性、非法性區別，掌握運用法律手段保護自己合法權益的方式，更重要的是培養正確的消費觀念，繼承并弘揚艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統。

（三）結合法律類案例進行德育滲透。職業型人才的顯著特征是“實踐性”，因此中職經濟法教學中利用“法律類案例”展開德育滲透，具有較高的可行性。除了教材中提供的案例，社會生活中的法律類案例隨處可見。教師可篩選一些熱門話題作為教學資源，引導學生討論、分析，以強化“學以致用”的能力。例如，在講解“工業產權法律制度”中的“專利法”時，可以引用“華為案例”展開，讓學生全面、深刻地了解專利價值，掌握如何保護專利，知道“侵犯專利”應承擔的嚴重后果。在創新創業的背景下，中職學生作為“雙創”教育對象，對于專利話題容易產生興趣，教師可進一步引導他們開展專利研發、設計，并協助其申請專利。這一過程可以培養學生刻苦攻關、攀登科學高峰的精神，增強德育效果。

綜上所述，中職經濟法教學過程中進行德育滲透具有必要性，且基于“專業+德育”的滲透方式具有較高可行性。然而，德育是一個長期性、系統性過程，根據中職教育培養“中等職業技術人才”的職能設定，德育滲透要向職業實踐領域進行一定程度的傾斜，為學生在職業生涯中體現出較高道德素養奠定基礎。

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【作者簡介】陳棟綿（1970— ），男，漢族，籍貫廣西容縣，中學一級教師，現就職于玉林市容縣職業中等專業學校，研究方向為職業教育。

（責編 李 言）