淺談提高和轉化學困生的策略

董欣楠

隨著教育改革的深入和對教育質量的要求，作為一線的班主任教師在面向全體學生的同時，往往是把工作重心放在優秀學生的群體中，而忽略了班級中能力處于中間或偏弱的這部分學生，往往這部分學生所占的比例較大，要提高整個班級的素質，學困生素質的提高是至關重要的，所以，對這部分學生的轉化和提高就成為小學素質工作的一個重要的環節。從事教育工作以來，我一直在摸索，怎樣才能更好地把素質教育面向全體學生，真正做好和理解素質教育。

一、學新帶舊，培養學困生學習的興趣

在教學中以新帶舊，在鞏固基礎上，才能更好更扎實的接受新知識，所以，每次講新課之前，都要復習相關的舊知識，舊知識有缺陷，不全面，不夠用時，自然激發學生求知的欲望，當新知中有和舊知相同點時，既鞏固了舊知，又自然的過度新知，最重要的是在新知中找到與舊知的不同點，這是學生學習的重點。這樣就彌補了學生基礎知識的不足，讓孩子們建立了學習的信心，培養了學生學習的興趣，也就提高了學生學習的效率。

二、多種輔導，增強學困生的自信心

利用課余時間，對普遍的缺漏和差錯進行補課和矯正，有針對性的抓住重點 、難點、概念和易混淆的知識點一一講解，這樣就激發學困生學習的興趣，掃除了學生認知的障礙。并且利用假日走訪學生，了解他們的生活和學習，建立朋友關系，讓他們更向往學校，懂得珍惜學習的機會。同時，將學習好的孩子和學困生安排一起學習，鼓勵互相幫助。學生之間有學生之間的理解方式，這樣既為學習差的學生提供了幫助，又為學習好的學生提供了鞏固和深化的機會。對于個別特學困的學生來說，這就需要抽出一定時間予以講述、辨析，以鞏固基礎，提高效率。

三、指導學習方法，提高學困生學習效率

在學困生中有這樣一部分學生，學習很努力，概念，公式能倒背如流，可是就是理解能力差反應也慢，遇到變形題就不會遷移。為幫助這類學生提高學習效率防止他們失去原有的學習的刻苦和韌性，在教學中，指導他們用自己的方法去理解記憶概念，對公式多進行變換訓練。根據他們基礎差，上課反應慢的特點，加大對他們的學習方法的指導，經常對他們進行有針對性的課后輔導，了解他們上課聽講的情況，指導他們學會聽課，學會記筆記。不懂的要做好記錄，課后及時找老師或同學解決。在作業布置上，也要分類布置作業。以基礎為主，講究循序漸進，剛開始只讓他們做一些簡單的基?礎?性?的?題，然后逐漸增加難度，慢慢地做點難題。

四、引導反思，增強學困生自制力

為了更好地讓學生對知識理解得全面透徹，在教學中，針對學困生的某些概念、法則、定理、公式等，有的放矢地設計一些頗具迷惑性的題目，在易錯的地方設“陷阱”，制造思維沖突，然后再引導學生在自查自理中，學會反思，弄清知識點，更好地掌握基礎知識，以此來提高學生的自我控制能力。要鞏固學習成果和自制力，必須使學生養成反思習慣，經常的反思自己的思想行為，反思自己的學習方法、技巧等，所以要想穩定并優化逐步培養起來的思想品質、行為習慣，需要一定的檢查和督促措施。同時，老師應和家長經常聯系，相互交流情況，還要協調家長和學生的關系，讓家長協助做好督促強化轉變的工作。

五、教會分析，讓學生形成果斷性

應用題教學一直以來都是數學教學的難點，新課程改革以來，把“應用題”改為“解決問題”，就更加強調學生的主動思考和分析問題的能力。這對學困生來說就更難了，存在問題是不會分析問題，不熟悉它的結構、類型以及解題思路、方法等。應用題教學把應用題歸成類，集中一類問題進行思考，強調速度和技巧，而解決問題強調的是具體問題具體分析，換句話說就是在一種新的情境中如何運用所學知識解決問題，使問題更具挑戰性，可能一個問題跟著一個問題。學生面臨具體情境不同，問題就不同，學生要具體問題具體分析。要尋求解決這個問題的方法，它更具有挑戰性，更具有新意。

果斷性是以勇敢和深思熟慮為前提的。因此，分析能力的高低對果斷性的形成確有至關重要的影響。在學困生這個群體中，他們每個人都特別膽小，有時對于回答正確的問題都不敢說出來，并且張望，等優秀學生說出答案，他才加以肯定。所以教學中要教會學生分析問題的思想方法，引導學生進行準確判斷和相關的分析，當機立斷說出解題過程。

六、主動參與，使學困生養成獨立性

學困生在學習過程中，習慣于依賴問題以外的提示，如老師的提示，同學的暗示，同學的討論等，不主動去探索有效信息，依賴性強，獨立意識差。這就需要幫助他們養成良好的學習習慣。一是養成專心聽講的習慣。這就要求老師要把課講得生動，周密，有聲有色，才能牢牢吸引學生的注意力。二是養成勤于動腦，質疑問難的習慣。教師可以創設情境，讓學生探索、討論，然后加以點撥，鼓勵學生質疑問難。學生通過長期探索訓練，掌握了對教師提供的材料進行綜合分析、抽象概括、歸納總結、發現規律的學習方法，從而學會獨立思考，掌握獲取知識的本領。三是養成認真做作業的習慣。為此，課堂上必須給學生留有足夠的思維時間和空間，讓學生主動提出問題，發現問題，對于學生的回答不急于肯定，給學生留有繼續思考的時間，提高學生獨立思考的能力，養成獨立思考的習慣，讓學生參與知識的發生、探索和發現的過程，減少可依賴的基礎，強化獨立意識，并在發散思維中培養創造思維能力。

學困生是學生群體中的大多數，我們不能丟掉大多數而只顧少數，要始終堅持“面向全體學生”的基本原則，這是各個學科的立足點，也是素質教育的核心。只要我們教師對學困生充滿信心，嚴格要求，一視同仁，嚴愛相濟，因材施教，正面引導，他們就一定能對學習產生濃厚的興趣，學習也會空前高漲，最終全面提高教學質量。