基于直播平臺的大學英語線上教學設計

【摘要】本著“以學生為中心”的教學理念，基于積極的大學英語教學實踐，探討如何基于直播平臺和教學平臺進行有效的教學互動設計，構建有趣、有料、高效的線上教學課堂。

【關鍵詞】教學設計;直播;教學平臺;大學英語

【作者簡介】李顯寧（1980-），承德石油高等專科學校，研究方向：英語教學和旅游資源英譯。

本文以大學英語線上教學為例，探討新的授課模式下如何利用直播平臺和教學平臺更好地進行教學設計，開展線上教學互動，從而促進“以學生為中心”的線上教學課堂的構建。

一、直播平臺和教學平臺的選擇

線上直播教學的平臺很多，有騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、企業微信等，各個平臺有各個平臺的優勢，如騰訊會議互動性強，教師不全員靜音的話，可以隨時和學生交流，有點兒面對面課堂的感覺，但缺點是上完課沒有回放功能，教學過程很難留下痕跡供學生參閱復習。騰訊課堂和釘釘直播功能類似，有直播回放，直播穩定。釘釘的直播群還可語音互動，進行釘釘電話會議，與云課堂完美互補。本教學實踐基于釘釘培訓群和云課堂開展。

二、基于釘釘和云課堂的教學設計

1.課前。為了充分了解學情，教師在云課堂發布問卷調查了解學生家里網絡使用情況，并了解學生對直播課的心理準備情況，看學生喜歡哪種直播形式，是輕直播還是視頻直播，以便做好相關安排。之后教師在云課堂發布課前學習資源供學生學習查閱，并做好學習任務單，幫助學生進行導學，讓學生清楚地了解自己的學習任務和學習目標，也可以讓學生在完成課前任務后進行自查，教師則在云課堂隨時關注學生的預習動態，及時進行課前督學。

2.課中。課中教師利用釘釘直播的屏幕共享功能反饋課前學生預習情況，針對學生預習的疑難點進行點撥，然后進行本課重難點的在線直播講授，但直播講授不同于面對面課堂，如何實現以學生為中心，增強互動體驗，提高學生的學習效率呢？

（1）PPT注釋功能合理使用。通常面對面課堂時我們可能會用PPT字體顏色的變換和動畫效果來展現教學重難點。比如我經常用紅色字體來標示key words & phrases，用綠色字體來標示grammar points。而直播時，為了能有效地引導學生的視線跟隨教師的講解節奏，可以嘗試在授課過程中使用PPT自帶的注釋功能進行教學重點的“圈畫”，這種互動在畫面文字較多時，屢試不爽。

（2）直播提問互動方式變換。釘釘直播可連麥跟學生互動，但因網速限制等原因，有時候連麥提問互動并不是最佳的選擇，這時候就需要轉換思維，把教學重難點變換成選擇題或填空題，引發學生思考，然后讓學生在直播群內回復消息進行互動，教師根據學生的反饋及時了解學生對重難點知識的掌握，并做出相應的教學節奏調整。

（3）直播平臺和教學平臺深度結合使用。要學好英語，開展好語言訓練最關鍵。直播重難點講解完畢后，教師可利用教學平臺逐項發布有梯度的語言練習活動，通過釘釘語音隨時解答學生的問題，以達到語言知識點的鞏固。因釘釘直播群任何人都可以發起直播，教師可組織學生按預先分組進行對話語言訓練或英文演講訓練，此種方式形式新穎，很符合00后善于通過網絡表現、樂于通過視頻表現的個性，很受歡迎。對話或演講演練的過程或錄屏或發鏈接至教學平臺，師生一起進行教學評價，實現教學反饋反思。

3.課后。課后，教師在云課堂發布課后作業以及課后拓展資源，并開啟本課知識點掌握情況的check List調查，以便教師及時了解學生本節課的知識點獲得情況，也方便學生自己查漏補缺，溫故知新。

三、結語

線上課程不同于面對面課堂，對教師的要求更高，教師需要做各種準備工作來預判學情，需要以學生為中心設計各種線上互動活動，以達到教學效果的最大化實現，以及學生學習體驗和學習效果的最大化實現。這就需要教師化解壓力，迎接挑戰，不斷提升自身的信息化教學素養，以具體教學任務為依托，把教育教學創新融入到自己的教學實踐中去，教學相長，收獲滿足和快樂。

參考文獻：

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