論核心素養下農村初中七年級英語教學情境設計策略

【摘要】以英語學科核心素養為指導，結合農村初中英語課堂教學實踐，從初中起始年級七年級上冊英語課堂教學的實際及需要出發，著重以直觀性、問題性、探究性和多媒體等教學策略積極創設英語教學情境，激發學生的學習熱情和興趣，培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。

【關鍵詞】核心素養;七年級;教學情境;學習熱情

【作者簡介】黃陸基，晉江市第二中學。

近年來，改革創新成為教育發展的強大動力，不斷創新人才培養體制，改革教學內容、方法、手段等，教育領域進行了不斷地調整和改革，創新了許多不同的教學方式，提高了教學效率。為了適應當前英語教學發展的需求，英語教師應不斷探索和優化英語課堂教學模式，應以英語學科的核心素養為指導思想，培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。本文結合農村初中英語課堂教學實踐，從初中起始年級七年級上冊英語課堂教學的實際及需要出發，與大家分享如何從教學情境設計方面來激發英語初學者的學習熱情。

一、創設英語情境教學，激發學生學習熱情

1.情境教學可以濃厚課堂氣氛。七年級學生相對比較好動，但也比較活躍，課堂學習參與率高，創設情境教學，引導學生融入語言環境之中，吸引學生的注意力，營造濃厚的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣。如結合七年級上冊Unit 2 Topic 2“What does she look like”的教學，創設一則尋人啟事，一個小朋丟失了，請大家根據照片，描述他的長相及穿著，幫助家長找到這位小朋友。學生們踴躍發言，后面發言的學生對前面的學生做進一步補充。最后，要求他們用5分鐘時間把這個場景描繪出來。這樣不僅鞏固了如何描述一個人的著裝，而且復習了如何描述一個人的長相。這樣，讓每個學生都有參與的機會，課堂氣氛活躍，增強了他們的學習主動性，有利于提高學習效果。

2.情境教學可以激發學習興趣。在課堂教學活動中，尤其是每個話題最后的復習課，我更喜歡把相關的、看似枯燥卻具有一定聯系的知識點串起來，創設情境，引導學生編演對話。如：七年級上冊Unit3 “What would you like to drink”中的Section D，設置一個在餐廳情境，低聲播放薩克斯演奏的“Going home”的背景音樂。根據表示食物和飲料的圖片進行對話，讓一個學生扮演服務員，另一個扮演顧客，然后再補充另外一個學生作為被邀請對象，三人進行對話，要求他們盡可能多地運用所學的知識豐富對話。學生們以豐富的表情模仿的語調，大膽地表現就餐前的情境，帶動其他學生積極參與，體味對話的樂趣，不知不覺中就提高了他們的學習興趣與聽、說能力。

二、七年級英語核心素養教學情境設計策略

1.核心素養下直觀性英語情境設計。教師要堅持“以生為本”的原則，根據學生已有的知識經驗、認知能力與文化水平，創設直觀教學情境，幫助學生避免漢語的干擾，培養學生用英語思維的習慣。教師要以核心素養為基礎，結合課堂教學內容需要、學生知識狀況創設直觀教學情境，通過使用實物、模型、圖片、簡筆畫等直觀教具，幫助學生對抽象的知識產生更加直觀的感受，實現直觀教學的目的，吸引學生的注意力和興趣點，提高學生對知識的直觀理解能力。如七年級上冊Unit 4 Topic 3 “What time is it now”涉及時間表達法，我在黑板上畫出一個鬧鐘，標上to與past的使用范圍，學生輕而易舉地掌握了時間表達的逆讀法，把抽象的知識具體化、簡單化，也便于學生理解、記憶和掌握所學的語言知識。同時，直接用班級的鬧鐘，隨意轉動時針和分針，兩人一組一問一答或我問集體回答，這也直接培養了學生用英語思維的習慣。

2.核心素養下問題性英語情境設計。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習能力，進而開發學生的想象力和創造力?！眴栴}性英語情境設計以學生為中心，以問題為紐帶，老師有意識地、合理地、巧妙地通過問題的解決方式來完成學習目標任務。問題的設置既要讓學生容易理解，又要容易解決，既要考慮到問題的整體性，又要照顧到學生的個體差異。因此，要整合教學資源，設置合理的問題情境，才能夠調動學生的求知欲，激發學生的學習動機和好奇心，發展創造性思維。如七年級上冊Unit 4 Topic 2 Section C，在閱讀對話之前，讓學生根據圖片回答問題。我把1A中的圖片單獨做成兩大張PPT滾動播放，同時把書本中在閱讀前提出的問題任務作了如下修改：1.Is the old man happy in Picture 1？ 2.What would he like to do ？3.What do his friends take with them？4.What do you think of them in the last picture？ 因為有些句子學生理解起來有難度，所以要把它們加以改造來適合學生的能力水平。有些句子沒有改變它的難度，而是改成另一種表達方式，讓學生更易于接受和理解。個人認為，通過解決問題，讓學生不斷獲得成功感，擁有持久學習的巨大動力。

3.核心素養下探究性英語情境設計。在探究性英語情境設計中，要注入核心素養，通過教學活動來激發學生探究問題的積極性，實現創設以核心素養為基礎的探究性英語情境設計的目的。面對同一個問題，學生因家庭背景、知識文化、思維方式和學習角度等方面的不同而得出不同的結果，這些不同的結果就是學生們的探究成果。從學生的角度，要體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人;從老師的角度，老師要改變角色，成為引導者和監督者，對遇到挫折的學生適時地提供幫助或提示，同時還要留意與課前預設不一致的內容，即課堂生成性內容，以便做進一步研究;從學科特點角度，我個人更傾向于引入小組合作探究，如問題探討、情境對話等形式，通過組織課堂活動，讓組員發現問題，共同探究解決。如七年級上冊Unit 4 Topic 2的復習課中，要求學生分小組討論野餐計劃，在小組展示的時候，有的小組能增加電話邀請環節，有的小組不是模仿書本上直接帶東西去野餐，而是談到喜歡做飯，討論先去購買所需食物和飲料，然后去山上一起煮面條等。在小組對話中，運用了“How about cooking by ourselves”“cook food”“cook noodles”“do some cooking”等句子或短語，這種課堂生成不是老師所能預設的。在他們對話之后，除了給予表揚外，我馬上為其他學生就上述對話加以解釋。經過合作探究，學生不僅明確了野餐計劃的制定，而且能將相應的知識運用到實際語境之中，達到提高英語綜合運用能力的目的。

4.核心素養下多媒體英語情境設計?，F在，多媒體輔助教學的運用相當普遍，它匯集圖像、聲音、文字、動畫于一體，能為學生提供生動、逼真的教學情境。老師盡可能地把英語教學中的重難點圖像化、有聲化，可以充分調動學生的視、聽、說等多種感官參與課堂，從而把復雜知識簡單化、枯燥內容生活化，讓學生更愿意更感興趣地參與英語交際活動，進一步融洽課堂學習氛圍。如七年級上冊Unit2 Topic1 I have a small nose，我從網上找到一些眼睛、鼻子、耳朵等五官比較凸顯的卡通圖片，引導學生描述圖片中人物的外貌特征，或者是師問生答，或者是生問生答等形式，既描述了不同人稱代詞做主語的外貌特征，也鞏固了描述外貌特征的三種語氣。簡單的幾張幻燈片就能幫助學生學習知識，消化和運用知識，也拓展了學生的思維能力和語言運用能力。

在新課程改革持續推進的背景下，教師應該從學生的基礎核心素養出發，把核心素養的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等四方面融入英語課堂的每個教學環節，尤其是起始年級段，教師更要不斷探索出以核心素養為導向的適合自己的教學模式和適合學生特點的課堂教學策略，充分發揮學生學習英語的潛能，激發學生學習語言的熱情，調動學生學習英語的積極性，培養學生聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。

參考文獻：

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