基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究

徐霞蘇

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既是當(dāng)前教育改革中的迫切要求，也深化了以人為本的教育理念。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而不應(yīng)該僅僅拘泥于英語成績(jī)的提高。教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語境，將自己的教學(xué)方法融入到英語教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，在教學(xué)中靈活地將核心素養(yǎng)教授給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 學(xué)習(xí)語境

小學(xué)英語作為學(xué)習(xí)英語的開端，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿到整個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教師要幫助學(xué)生提高英語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維的維度，最終成為學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展與其現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)語境

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，英語語境的創(chuàng)設(shè)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，能讓學(xué)生感受到真實(shí)的英語體驗(yàn)。教師要根據(jù)所講授的英語內(nèi)容，采用小組討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬、影片教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生從課本上枯燥的知識(shí)中解放出來，也可以通過戶外活動(dòng)將英語知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，一個(gè)英語學(xué)習(xí)語境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生對(duì)英語的語言表達(dá)能力。教師要充分的利用備課時(shí)間，采取最佳的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語言環(huán)境。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，對(duì)于任何新鮮事物都有很大的好奇心，教師要看到學(xué)生的特征并加以運(yùn)用。例如，對(duì)于《Music》這一節(jié)來說，教師可以多媒體方式先播放目前幾首流行音樂，先將學(xué)生的注意力帶入課堂。然后，再播放幾首英語歌曲，讓學(xué)生感受英語的魅力，在這個(gè)氛圍中，老師可以抓住學(xué)生喜歡流行音樂這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生分享一下自己所喜歡的音樂，英語學(xué)習(xí)的效率就得到了最大優(yōu)化。

二、融入西方英語文化元素

英語本身作為一種語言工具，英語核心素養(yǎng)的提高不僅僅只是英語表達(dá)能力的提高和英語知識(shí)的掌握，對(duì)英語文化的了解也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。將英語文化元素滲透到教學(xué)過程中，有利于學(xué)生拓寬英語知識(shí)視野，初步形成對(duì)英語文化一個(gè)整體的感知，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中體會(huì)到背后英語深刻的文化。例如，對(duì)于《Christmas is coming》這一節(jié)來說，教師可以將中國(guó)春節(jié)與西方圣誕節(jié)文化不同加以比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西方傳統(tǒng)節(jié)日背景文化，這也是培養(yǎng)學(xué)生接受世界不同文化理念的重要方法。在目前的小學(xué)英語閱讀情況當(dāng)中，學(xué)生都面臨這樣一些問題，即使單詞都認(rèn)識(shí)，可是要徹底的理解文章還是存在一些隔閡，很大一部分程度就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相應(yīng)的英語文化背景不了解。因此，適當(dāng)?shù)娜谌胛鞣接⒄Z文化不僅可以豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也有很大的幫助。

三、以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中，教師教、學(xué)生學(xué)這種灌輸式、被動(dòng)式的教育往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不想說、不想寫、不想看的問題暴露出來，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣漸漸地被時(shí)間消磨殆盡，同時(shí)也體現(xiàn)出了教師的教學(xué)理念在教學(xué)中的不足等缺陷。為此，教師在新課程改革背景下要充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的能力，更多的讓學(xué)生自己去探索英語學(xué)習(xí)的技巧，對(duì)學(xué)生不懂的問題要及時(shí)解決，加強(qiáng)學(xué)生的英語的聽、說、讀、寫能力。例如，對(duì)于《My family》這一節(jié)來說，先讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，然后教師提出問題讓學(xué)生帶著這些問題自己去尋找所需要的答案，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不在被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)而形成自發(fā)地去掌握知識(shí)。

四、把握教學(xué)的“度”

教學(xué)的“度”包括教學(xué)內(nèi)容的“難度”和學(xué)生的“參與度”，這兩度的把握，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)起著承上啟下的作用。教學(xué)內(nèi)容的難度一定影響著學(xué)生的參與度，教師要靈活性的使用教材，并適度的外延所學(xué)到的知識(shí)，光有課本上的知識(shí)是不夠的，這樣學(xué)生的參與度也會(huì)相應(yīng)地提高。只有學(xué)生參與到課堂中來，語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等有關(guān)核心素養(yǎng)的能力才會(huì)得到發(fā)展。這就要求教師要擅于整合所學(xué)知識(shí)，因材施教，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序，合理地安排每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容難度的確定，要站在學(xué)生的角度去看待，不應(yīng)該把過于難的知識(shí)交給學(xué)生，也不應(yīng)該只簡(jiǎn)單的學(xué)一些皮毛知識(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種情況都不能有很好地課堂的參與度，這就對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求。

五、總結(jié)

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)不能偏離了核心素養(yǎng)的基本要求，小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師要積極地引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對(duì)英語產(chǎn)生熱愛，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，輕松地接受英語知識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成有情感、有道德、有內(nèi)涵的高素質(zhì)人才，愉快地培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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