演示實驗在初中物理教學中的重要性

張秀琴

摘?要：演示實驗是物理教學中的重要組成部分，它能為建立物理概念、發現物理規律、建立物理理論提供豐富的感性材料;它還具有檢驗物理假說、理論正確性的作用;還能開拓物理應用的新領域。

關鍵詞：演示實驗?觀察?能力培養

物理實驗是物理學研究的手段和基本方法，可以使學生獲得物理知識、培養實驗素質和技能，可以培養良好的作風、習慣和科學態度等。物理教學中的實驗一般包括教師的演示實驗和學生的分組實驗、隨堂實驗及課外小實驗兩大部分。演示實驗可以在物理教學過程的任何環節中應用，為各種不同的教學要求服務具有重要的作用。

一、演示實驗直觀、感性，易建立思維模型，為突破難點或科學結論、規律提供實證

例如，在光的色散現象教學時，假如沒用三棱鏡對白光的色散，則學生是很難想象得出白光是豐富多彩的復色光，就很難理解光譜中的顏色是如何排列和漸變的。又如，圓周運動的向心力是教學中的一個難點，如何知道車輛轉彎（做圓周運動）需要向心力？這個力從何而來？教師可放一段獵豹追獵小動物繞圈運動時的錄像或視頻，從中觀察獵豹傾斜著身子拼命奔跑的形象，清楚地表明做圓周運動的物體需要有向心力，向心力不是某類特殊的力，僅是圓周運動物體所受的合力或某個力的分力，許多道理不用花很多口舌學生就明白了。

二、演示實驗創設情境引出問題，激發了學生的求知欲

學貴有問。在進行概念、規律教學時用演示實驗先在學生的腦海里產生出一個“？”來，有了“為什么”才會去尋找答案，演示實驗正是激發學生產生疑問的有效手段。例如大氣壓強這一概念教學時，我用了大小兩根試管，先把兩個試管套在一起，倒置，小試管下落是受重力的作用，然后將向大試管內灌滿水再插入小試管，倒置，發現小試管反而上升了，這是什么原因呢？大氣壓強的教學由此開始。

三、演示實驗能增強課堂教學的直觀性、趣味性

在教室里布置些創新裝置、實驗儀器，營造學習探究的環境、氣氛，能較有效地吸引學生的注意力。而且把演示實驗穿插在講授中，能使眼、耳、手結合，調動神經系統的興奮中心，有效地鞏固了知識。例如在“平面鏡成像”這一節課，我安排了這樣演示實驗引入，在玻璃板前面點燃一支蠟燭，在另一側放一個燒杯，當向燒杯中倒水，會觀察到一個奇特的現象，透過玻璃板可以看到蠟燭在水中燃燒，這樣學生就產生濃厚的興趣，急切想知道為什么？又如在教學能量守恒定律時，教師在天花板上掛了一個大鐵球，把鐵球拉過來從鼻尖處放開，球擺出去又蕩回來時，教師還站在原地不動，這時學生注視著球充滿著疑惑，想球一定會撞到教師，球會撞到老師的鼻子嗎？一場激烈的討論就此展開了……

四、演示實驗學生能找出認知過程的薄弱環節或錯誤經驗，及時加以糾正鞏固

例如，在《二力平衡》這節課，對“二力平衡”條件學生覺得很簡單，以他們的生活經驗似乎沒有什么困難，但又往往形成知識的片面認識。在課堂教學中，從在電線上靜止的電燈、放在桌子上靜止的書籍等實例引發，讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，引導學生提出問題：“在什么條件下，二力才會平衡？”學生往往得出片面的結論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時引導學生再觀察對比實驗：①兩個力，大小相等、方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車合并在一起代替原來的小車實驗）;②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學生否定了自己原先的片面論斷，從而得出科學的結論。

五、演示實驗能延伸和擴展人的感覺器官

過去人們認識世界主要是靠感覺器官的直接感受，而現在則大多是依賴使用各種各樣的儀器、設備，使人們認識空間范圍、時間變化及事物及其運動變化都可做詳盡的研究。目前電化教學儀器在物理教學過程中的應用也越來越普遍了，例如原子彈、氫彈爆炸，這在實驗室無法進行的實驗，通過電視、錄像、計算機可以看得很清楚。又如在講電磁感應、發電機原理時，放映有關水電站和電廠的視頻，就猶如讓學生實地參觀了一次水電站。

綜上可知，演示實驗是物理教學中重要的組成部分，它能產生許多特殊的教學效果，因此，教師要十分重視實驗演示的教學，適時引導學生觀察，啟發學生思維，培養學生的科學能力，提高學生的科學素養。為學生的實踐能力、創新精神和可持續發展打下了良好的基礎。

參考文獻

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