注重指導策略，“批”出精彩

黃鵬途

【摘 要】 “不動筆墨不讀書。”邊閱讀邊批注是古人推崇的一種讀書方式。借助閱讀批注，在學生與文本之間搭建對話的橋梁，鼓勵學生通過批注在書本中留下思維的足跡，注重批注式閱讀指導策略，閱讀將因批注而精彩。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀;批注

一、由易到難，走進批注

循序漸進是基本的教學原則之一。在指導學生做批注時，應由易到難、由淺入深，引導學生逐步掌握做批注的方法：

（一）什么是“批注”

“批”，就是批語;“注”，就是注解。批注，就是在文章的空白處加批語和注解。

（二）批注的位置

1. 眉批：把自己的理解和感受簡要地寫在文章上方的空白處。

2. 旁批：把自己的思考或體會寫在文章旁邊的空白處。

3. 尾批：把批語寫在一段或全文之后。

（三）常用的批注符號

1. 用來標出重點詞。

2. ○用來圈出生字詞。

3. ～～～用來劃出優美的句子。

4. ——、===：劃出關鍵句（過渡句、總起句、中心句等）。

5. （;）：用來標出重點段。

6.|、‖：用來劃分層次、段落。

7. ？：用在有疑問的語句末尾。

（四）批注的類型

1. 注釋式批注：如“樹冠宛如帷幄。”宛如帷幄：形容樹木很茂盛，樹枝伸展開來像軍營的帳篷似的。

2. 感想式批注：比如《凡卡》一課，“揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶揍”，老板的殘暴令人發指，畢竟這只是個九歲的孩子呀！凡卡真是太可憐了！——記錄自己閱讀時的感受、想法的，就是感想式批注。

3. 質疑式批注：把讀書的疑問記錄下來。

4. 賞析式批注：欣賞、評析文章的精彩之處。比如，有的同學在讀了《孔明借箭》一文后，寫下了這樣的批注：“在寫借箭的過程中，穿插了孔明約魯肅在船上飲酒這一場面，把孔明的談笑風生與魯肅的吃驚神色對比著描寫，生動地刻畫了孔明沉著鎮定的非凡風度。”欣賞、評析文章語言、寫法的精彩之處，這就是賞析式批注。

5. 補充式批注：順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作品補充。也可以稱得上仿寫、續寫。如續寫《凡卡》：凡卡睡熟了，他夢見了鄉下的爺爺，正在念他的信……突然，他被驚醒了——接著往下寫，就是補充式批注。

（五）注意事項

1. 批注要寫在自己的書上，不能寫在借來的書上。

2. 批注要簡潔精煉，不要長篇大論。

3. 如果書本上的空白不夠寫，可以寫在便利貼上，再貼到書本上不影響閱讀的地方。

二、化繁為簡，循“線”批注

個別新教師在備課時會覺得課文內容繁雜，千頭萬緒，不知從何下手。反映在教學中的就是問題較多較碎，偏離了啟發式教學的原則。其實，課文后面的題目體現了教材編寫者的意圖，提示了教學的重點和線索，據此展開教學往往能起到化繁為簡的效果。同樣的道理，要求學生根據課后題目，循“線”批注，讓學生“走”在老師前面。這樣，老師的“教”與學生的“學”就會合轍合拍，教學往往能取得事半功倍的效果。如六年級上冊第四單元《橋》一課，課后有四個題目：

1. 有感情地朗讀課文，注意讀好短句。

2. 這篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出描寫老支書動作、語言、神態的句子，結合相關情節說說你的理解。

3. 畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯系老支書在洪水中的表現，說說這些描寫對表現人物的作用。

4. 小說最后才點明老支書和小伙子的關系，和同學討論這樣寫有什么好處。

第一題屬于“讀”的方面的要求;第二題提示了理解感悟方面的重點;第三題、第四題提示了揣摩表達方法方面的重點。學生據此批注，教師據此組織教學，師生雙方都“有備而來”，課堂教學就會有序、有效而精彩。

三、由內及外，遷移運用

現在的語文教學，老師們都覺得比以前難很多。一學期累死累活把語文書“教”完，直接考到的卻不會超過二十分。所以語文得“法”主要靠課內，得“分”卻要靠課外。教師要重視課外閱讀的指導：一方面要鼓勵學生擴大閱讀面，增加閱讀量;另一方面，要引導學生把課內學到的閱讀方法、做批注的方法，遷移運用到課外閱讀中去，切實提高學生的閱讀能力。課外閱讀批注有以下幾個側重點：評點人物、生發聯想、品味文字、揣摩寫法、積累語言、反思閱讀方法等。

四、及時反饋，強化動機

及時反饋、妥善獎懲是強化學生學習動機的有效途徑。為了強化學生做批注的動機，可以采取以下措施：

1. 及時檢查、反饋。對態度認真的給予肯定，對完成質量較好的給予表揚，對一些新穎、獨到的見解給予充分贊賞。

2. 組織好討論、交流。“讀名作，寫批注”這個活動我們班已經堅持一年多了。每個星期五下午，我都會組織學生開展讀書交流會。主要環節如下：

（1）小組交流。由于學生的性格不同、興趣不同、生活經歷不同，對文本的批注有時差異會比較大。在小組交流、互評時，難免會有一些爭論。教師要遵循因材施教的原則，尊重學生的意見，鼓勵個性化閱讀。

（2）集體交流。每個小組推薦1-2名同學參加全班交流。先簡要介紹自己喜歡的名篇或名著，再展示、朗讀自己的批注及閱讀筆記。讀完后應該有評議、互動。

（3）評選每周“批注之星”，頒發獎章。期末還可以頒發“鉆石級批注之星”“瑪瑙級批注之星”。

（4）開展圖書漂流活動。

（5）布置閱讀及批注任務。小組內要求讀同一本書，小組間則不統一要求。

批注式閱讀有助于閱讀能力的提高，有助于熟讀深思的閱讀習慣的培養，有助于思維品質的發展。總之，注重批注式閱讀指導，持之以恒，閱讀必將因批注而精彩！

參考文獻

[1] 吳英.小學語文課堂批注式閱讀教學的實踐研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏）， 2019（04）.

[2] 楊惠.閱讀批注：對話能力的培植策略[J].福建基礎教育研究，2019（03）.