初高中物理教學(xué)銜接當(dāng)中的問(wèn)題和對(duì)策

鄧立青

【摘 要】 物理是現(xiàn)代科學(xué)的一大支柱，物理在現(xiàn)代科技發(fā)展當(dāng)中具有重要的作用，電學(xué)和力學(xué)等知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合甚是密切，同時(shí)也是高中物理當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)好物理可以為以后科學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)高中物理涉及到生活的方方面面，學(xué)好高中物理也可以為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 高中物理;初高中銜接;教學(xué)對(duì)策

高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)高中生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，但是高中物理在橫向上與其他的文理學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，在縱向上與初中物理也有著密切的聯(lián)系。想要教好高中物理，高中教師必須要注意初高中物理教學(xué)的銜接。高中物理和初中物理既有聯(lián)系也有區(qū)別，高中教師一定要注意教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠順利地從初中物理過(guò)渡到高中物理。

一、初高中物理教學(xué)銜接當(dāng)中存在問(wèn)題的原因

1. 初高中物理內(nèi)容上的差異

初中物理研究的對(duì)象大多是生活當(dāng)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，教學(xué)方法也大多是直觀(guān)教學(xué)，依賴(lài)于形象思維。高中物理研究的對(duì)象大多是一些抽象的物理模型，例如質(zhì)點(diǎn)、分子模型、電磁等，教材以敘述為主，教學(xué)方法也大多是利用代數(shù)、圖畫(huà)等數(shù)學(xué)工具來(lái)研究和分析物理過(guò)程，形式比較枯燥，學(xué)生理解較為困難。初中和高中物理雖然部分內(nèi)容是相同的，例如力學(xué)和電學(xué)，但是研究的深度卻大不相同。初中物理只是對(duì)這方面的內(nèi)容作了簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的物理公式，和高中物理有著很大的區(qū)別。

2. 課時(shí)的變化

初中物理的大綱內(nèi)容較少，教師有大量的時(shí)間來(lái)教學(xué)，學(xué)生也有時(shí)間來(lái)練習(xí)和思考，因而在學(xué)習(xí)上效果較好。但是高中物理則不相同，內(nèi)容多且復(fù)雜，教師為了趕進(jìn)度無(wú)法顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦學(xué)生思維跟不上教學(xué)的步伐很容易導(dǎo)致后面很多內(nèi)容學(xué)不會(huì)，形成惡性循環(huán)。尤其是一些高中的物理實(shí)驗(yàn)，需要耗費(fèi)大量的課時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也需要耗費(fèi)大量的精力。

3. 學(xué)生的主觀(guān)原因

高中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法與初中有著很大的區(qū)別，學(xué)生剛從初中過(guò)渡到高中依然會(huì)采用初中的學(xué)習(xí)方法。利用感性和形象思維去理解復(fù)雜的高中物理很容易導(dǎo)致自己陷入困境，再加上很多剛步入高中的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性，不注意知識(shí)點(diǎn)的整理和總結(jié)，也不主動(dòng)地去預(yù)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師教學(xué)的步伐。

二、初高中物理銜接問(wèn)題的解決

1. 知識(shí)上的過(guò)渡和補(bǔ)充。高中和初中的物理知識(shí)在某些方面是有聯(lián)系的，高中物理教師需要了解初中物理的教材，當(dāng)遇到初中和高中知識(shí)相同部分的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠順利地從初中知識(shí)過(guò)渡到高中知識(shí)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)上的壓力。例如，歐姆定律是初高中都會(huì)涉及的知識(shí)，初中要求學(xué)生能夠理解I=U/R這一公式，并且會(huì)利用該公式做簡(jiǎn)單的物理計(jì)算，導(dǎo)體是唯一的研究對(duì)象。高中則不相同，除了一方面要求學(xué)生理解歐姆定律的含義，另一方面還要學(xué)生能制作導(dǎo)體的U-I圖形，研究對(duì)象也變成了有電源電阻的整個(gè)電路。所以教師要能夠發(fā)現(xiàn)初高中教材的區(qū)別，讓學(xué)生能夠?qū)⒊踔兄R(shí)過(guò)渡到高中知識(shí)。

2. 采用更直觀(guān)的教學(xué)方法

高中物理相比于初中物理來(lái)說(shuō)更加抽象，學(xué)生理解起來(lái)難度也會(huì)變大，因此高中教師在講解的時(shí)候要發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象的視頻，直觀(guān)的彩色動(dòng)圖，讓學(xué)生理解物理概念和物理內(nèi)涵，增加物理學(xué)習(xí)的直觀(guān)性和趣味性。例如在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的講解當(dāng)中，教師可以首先通過(guò)多媒體展示伽利略的落體實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直觀(guān)的方式讓學(xué)生進(jìn)行理解。其次，在教室當(dāng)中讓學(xué)生通過(guò)紙片和硬幣來(lái)做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并不是同時(shí)落地，然后教師進(jìn)行講解。“自由落體”需要在沒(méi)有任何阻力的情況下進(jìn)行，雖然伽利略的理論更加正確，但是在某些方面亞里士多德的理論可能會(huì)更實(shí)用，畢竟現(xiàn)實(shí)當(dāng)中空氣無(wú)處不在。

3. 循序漸進(jìn)

初中各種科目的學(xué)習(xí)大多是靠學(xué)生的記憶來(lái)完成的，需要推理的理論較少，這種學(xué)習(xí)方法也被很多學(xué)生帶到了高中。但是高中物理的復(fù)雜程度并不是只靠記就能學(xué)會(huì)的，必須要依靠學(xué)生對(duì)物理概念、物理定律的理解才能完成。在這種情況下高中教師就需要放慢講課節(jié)奏，讓學(xué)生去理解物理知識(shí)，掌握物理公式的推導(dǎo)方法，推導(dǎo)比記憶更重要。例如，在“加速度”的學(xué)習(xí)當(dāng)中為了降低難度教師可以先講解直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的情況，等到了后面“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，再講解加速度的方向，從而便于學(xué)生理解和掌握。

綜上所述：高中物理是高中教學(xué)當(dāng)中重要的一部分，但是高中物理的教學(xué)與初中物理有著密切的聯(lián)系，當(dāng)前由于初高中物理內(nèi)容上的差異、課時(shí)的變化和學(xué)生的主觀(guān)原因，導(dǎo)致了初高中物理的銜接出現(xiàn)了問(wèn)題。想要解決這一問(wèn)題高中物理教師必須要了解初高中的物理教材，注意知識(shí)上的過(guò)渡和補(bǔ)充;在教學(xué)當(dāng)中盡量用直觀(guān)的方法講解抽象的物理定律;在教學(xué)當(dāng)中也要注意運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，便于學(xué)生進(jìn)行理解，只有這樣才能教好高中物理。

參考文獻(xiàn)

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