小學數學教學中的“數學化”分析

李怡亞

【摘 要】 促進學生高效化學習，這就需要在數學教學中體現出“數學化”的特點，采用多樣化方式來激發學生學習主動積極性。但從實際數學教學“數學化”的現狀能發現，“數學化”的缺失問題比較突出，基于此，本文先就小學數學教學“數學化”缺失的影響因素進行分析，然后就數學教學“數學化”的措施實施詳細探究。

【關鍵詞】?小學數學;“數學化”;影響因素

引言

小學階段是學生學習數學知識比較重要的時期，在實際教學中就要充分注重方法的科學化運用，促進學生高效學習數學知識。數學教學中體現出“數學化”成為提高數學教學質量的重要體現，這就要在課堂教學中對此加強重視。

1. 小學數學教學“數學化”缺失的影響因素

從數學教學中“數學化”缺失的影響影響來看，主要有以下幾個層面因素影響：

其一，教學目標沒有明確。新課程改革背景下，小學數學教學目標設置就要和新課標要求相契合，以培養學生綜合素質為目標，設置明確的教學目標促進學生高效化學習，這樣才能有助于學生良好學習發展。但是在實際數學教學中，由于在教學目標的設置上存在不明確以及不合理的情況，這就使得“數學化”缺失，沒有真正地對學生綜合素質培養起到積極促進作用。

其二，教學創新度不夠。數學教學“數學化”缺失的影響因素還體現在創新教學力度不夠上，教師受到傳統教學觀念因素的影響，在實際教學當中沒有將創新的理念融入其中，這就造成了數學教學的“數學化”缺失。學生在單調的教學模式下學習，學習的動力不足，創新實踐能力得不到有效提升，這就必然會影響最終的數學教學質量。

2. 小學數學教學“數學化”教學措施

小學數學教學中“數學化”的教學措施的實施，要和學生數學知識學習需求緊密結合起來，注重優化措施科學落實，從以下幾點要加強重視：

2.1橫向“數學化”的實施

數學教學中要將“數學化”的特點體現出來，促進學生高效化學習數學知識，這樣才能有助于學生良好學習發展，在具體的教學中要注重橫向“數學化”價值體現，在構建主體理論的支撐下，讓學生通過個人經驗來體會數學知識學習的重要性，激發學生學習數學知識的興趣和動力，這樣才能有助于學生的學習進步。數學課堂教學中教師自身要抓住機遇，將橫向“數學化”的措施科學落實，明確數學知識和學生生活間的聯系，理清問題出處，這樣才能真正有助于促進數學教學質量提升。

例如：小學數學教學中在講述“數圖形中的學問”知識點時候，游樂場當中有鼴鼠鉆洞的游戲，4個入口，小朋友任意選一入口進入，沿著一個方向走，然后再任意選一洞口鉆出，這樣能有多少不同走法？這一問題的的呈現，轉變成數學問題，就需要讓學生對題意能夠有深刻了解，選擇學生比較喜歡的方式來對問題思考，直觀化地呈現給學生了解，將抽象的內容線段化，這樣就能讓學生對數圖形數學問題有更為明確的認識。

2.2數學實驗促進“數學化”呈現

小學數學教學中為能激發學生學習數學知識的主動積極性，在實際教學中教師自身要注重從創新的角度出發，讓學生對數學知識的“數學化”的特征能有深刻的體會，帶動學生參與到數學知識的學習當中去，通過為學生構建問題場的方式，解答學生疑惑，讓學生能夠對數學實驗活動開展充滿興趣和動力，這樣才能有助于提升數學教學質量。

例如：數學教學中通過數學實驗的活動開展，以問題設置為基礎，將問題作為重要的鏈接點，如在學習多邊形面積的知識點內容中，為學生提出相應的問題，如把一張長16cm，寬12cm的長方形紙裁剪為底長4cm，高3cm直角三角形，最多能夠出裁剪多少？學生在剛開始接觸的時候會有距離感，為能讓學生擺脫思維桎梏，就可通過開展數學實驗的方式，將長16cm，寬12cm長方形紙裁剪為邊長4cm正方形，能夠裁剪多少個？讓學生先用筆進行畫，然后分，教師在這一過程中對學生進行引導，大長方形面積除以小正方面積，還可通過先分別沿著長邊以及寬邊分，然后相乘，對比這兩種方法。通過這樣的方式就能將“數學化”的教學特點鮮明的呈現出來。

2.3形式上“數學化”的呈現

為能調動學生學習數學知識積極性，這就需要注重通過規范化數學符號實現數學公式推導，讓學生在這一過程中的思維能力不斷提升，將抽象內容想象化。數學運算教學中通過“數學化”思想的運用，讓學生通過符號化數學運算定律推導新運算法則。如在對運算律的學習過程中讓學生通過符號化運算推導新符號化運算法則，這樣就能有助于學生“數學化”思維形成，在課堂教學中先向學生提問，加法的結合律是怎樣的還記得嗎？學生都能說出（a+b）+c=a+（b+c）。那么乘法是不是也能夠滿足結合律呢，讓學生自主探究來推導乘法結合律。通過這樣方式就能提高學生學習參與積極性。

3. 結語

綜上所述，小學階段的數學課堂教學中，通過對“數學化”的教學，能為學生高效化學習打下基礎，促進學生數學知識的高效掌握，為實際數學教學活動的良好開展起到一定啟示作用。

參考文獻

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