高校專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)分析

【摘要】隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高校專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力成為各大專業(yè)領(lǐng)域探索的重要內(nèi)容，這是對(duì)存在的重要考量，也是對(duì)其培養(yǎng)人才能力的充分把握。一個(gè)專業(yè)是否具有明確的核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于其未來發(fā)展建設(shè)具有極為重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高等教育? 專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力? 培養(yǎng)人才? 未來建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0015-01

一、何為“專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”

所謂“專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”，指的是在一個(gè)學(xué)科專業(yè)中，以某種研究事物或發(fā)展方向?yàn)楹诵牡膬?nèi)容，將其為自身特色，與其他專業(yè)尤其是相似專業(yè)能夠明顯區(qū)分開。這些所包含的內(nèi)容便是該專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)

（一）清晰而具體

專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是明確的、具體的，而不是含糊不清的。由于它在整個(gè)學(xué)科中處于核心主導(dǎo)地位，所以只有是它清晰的，才能掌控高校中該專業(yè)的未來走向，才能引領(lǐng)其他輔助內(nèi)容的發(fā)展。

這要求它需要包含清晰的發(fā)展規(guī)劃與完整的教學(xué)內(nèi)容體系。通過參考專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校可以加強(qiáng)自身學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)，教師可以把握傳授內(nèi)容與研究方法，學(xué)生可以明確自身能力的提升路徑與適當(dāng)?shù)慕嵌冗x擇。

另外，高校對(duì)于內(nèi)部專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的描述是否清晰，是該學(xué)科專業(yè)建設(shè)甚至是所在高校發(fā)展成熟度的重要衡量尺度，也是其專業(yè)是否真正具有核心競(jìng)爭(zhēng)力、教師實(shí)力與學(xué)生水平如何的重要參考線。沒有清晰的方向，何談清晰的教育，又何來教師清晰的教學(xué)，最后帶來的考驗(yàn)是學(xué)生能否具備應(yīng)有的核心能力來參與到社會(huì)實(shí)踐中。

（二）相對(duì)穩(wěn)定中逐步提升

一個(gè)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力規(guī)范是相對(duì)固定于某一條線上的，以其為軸，有所波動(dòng)變化，并整體呈上升趨勢(shì)。

這是一個(gè)專業(yè)核心圍繞的事物，它必須是相對(duì)穩(wěn)定的，才能表示對(duì)于整體教學(xué)考慮的十分成熟，并將其周圍因素進(jìn)行合理的聯(lián)系。如果一所高校，在某個(gè)專業(yè)建設(shè)中，不斷變化著教學(xué)內(nèi)容、核心教學(xué)思想等，說明對(duì)于目標(biāo)設(shè)定未經(jīng)過系統(tǒng)縝密的考量，并處于較為混亂的教學(xué)活動(dòng)中，在這樣的條件下，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的真正提升與發(fā)展。

一個(gè)真正成熟的高校，核心競(jìng)爭(zhēng)力必須是相對(duì)穩(wěn)定的，但并不是一成不變的。由于事物是不斷發(fā)展變化著的，無論是受教育環(huán)境的影響，還是受現(xiàn)代科技帶來的知識(shí)更新的波及，我們的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力也應(yīng)不斷適時(shí)更新，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代趨勢(shì)與特點(diǎn)的人才。因此，專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，又是不斷發(fā)展變化著，并逐層提升的。

（三）地域要求的特殊性與能力適應(yīng)的普遍性相統(tǒng)一

一方面，高校專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)，必然基于本地資源作為研究與開發(fā)對(duì)象，這就體現(xiàn)出地域性這一特殊性的要求。但地域性不是對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力的限制，而是其發(fā)展的必然要求，是對(duì)其明確合理定位的有效規(guī)范。

另一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行特殊性培養(yǎng)的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上，帶給學(xué)生的能力又是普遍適用的，擺脫掉地域與專業(yè)的限制，能力是可以突破的。可適用于各個(gè)地區(qū)、各個(gè)行業(yè)。

這也是哲學(xué)中特殊性與普遍性的關(guān)系在教育建設(shè)上的集中體現(xiàn)。

三、如何傳承與發(fā)展專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

（一）明確核心競(jìng)爭(zhēng)力

要想傳承與發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力，首先要從學(xué)校到教師，最后到學(xué)生，清晰的知道本專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力究竟是什么。

只有基于此，教師才能制定合理的教學(xué)任務(wù)，并通過該內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)的專業(yè)能力的培養(yǎng)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的不斷更新迭代，從而引起核心競(jìng)爭(zhēng)力的新轉(zhuǎn)型。

（二）對(duì)比中發(fā)展自我

各大高校應(yīng)積極推進(jìn)“走出去”，對(duì)外聯(lián)系是必要的，尤其是要與某一專業(yè)領(lǐng)域的強(qiáng)校加強(qiáng)聯(lián)系。

加強(qiáng)學(xué)校對(duì)比，在比較中更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)差距的認(rèn)知，清晰的了解自身專業(yè)所處的地位，了解對(duì)方核心競(jìng)爭(zhēng)力的來源。探索源頭等同于掌握方法，這比了解教學(xué)內(nèi)容、上課方法等更有價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)真正走上正確的競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)之路。

（三）培養(yǎng)意識(shí)最重要

我們現(xiàn)在在教育中發(fā)現(xiàn)到的諸多問題，都是由于參與的主體缺乏某種意識(shí)，而導(dǎo)致問題很難解決。

這便需要我們?cè)趯I(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的探索中，通過樹立責(zé)任意識(shí)這一長(zhǎng)期努力的方式來克服。無責(zé)任、無擔(dān)當(dāng)而從教育機(jī)構(gòu)走出來的人，算不上真正的知識(shí)分子，更談不上專業(yè)的學(xué)科人才。

我國(guó)的高校對(duì)于專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)正處于起步階段，在這方面探索的教師、學(xué)生相對(duì)較少。無論采用是以下帶動(dòng)上，還是以上推動(dòng)下的方式，都必須擴(kuò)大具有建設(shè)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力意識(shí)的參與主體的范圍。只有通過此方式，才能真正化解教育體系中的諸多重大問題。

（四）繼承中突破

高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的建設(shè)與培養(yǎng)是需要一代一代人不斷去繼承，并在途中發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)的。

各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)吸收前人的長(zhǎng)處，利用經(jīng)驗(yàn)。我們學(xué)會(huì)繼承，不是在模仿、抄襲，而是減少?gòu)澛罚驹诰奕说募绨蛏献叩母h(yuǎn)。

同時(shí)，突破也不是盲目。我們是作為專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生之一，來發(fā)揮自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。通過自身與專業(yè)的融合，來推進(jìn)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不斷前進(jìn)。

整體上，我國(guó)各大高校正從傳統(tǒng)型教學(xué)中向現(xiàn)代型教學(xué)過渡，核心競(jìng)爭(zhēng)力的定位也處于轉(zhuǎn)型中。各大高校必須盡快找到合適的專業(yè)發(fā)展方向，努力培養(yǎng)更多具備特色能力的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供多樣動(dòng)力。

作者簡(jiǎn)介：

顏倉（1999年8月-），男，漢族，山東棗莊人，本科學(xué)歷，研究方向：文化產(chǎn)業(yè)管理。