基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘 要 為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值作用，筆者從翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念闡述入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深入地分析，并在此基礎(chǔ)上探究了翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高中數(shù)學(xué) 優(yōu)勢(shì) 策略

1翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念闡述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化師生在課堂上的互動(dòng)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生利用課下時(shí)間認(rèn)真觀看視頻中教師的內(nèi)容講解，回到課堂上教師與學(xué)生針對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面的交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)手段，它是素質(zhì)教育改革的有利彰顯，它突出了學(xué)生的主體地位，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)與交流，并且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高中數(shù)學(xué)是一門難度比較大的課程，尤其是在新課改的影響下高中數(shù)學(xué)考試考察的不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用情況，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)羅輯思維能力和空間想象能力等都有著很高的要求。根據(jù)有關(guān)研究結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在兩種極端現(xiàn)象，那就是有些學(xué)生的數(shù)學(xué)能考將近滿分的成績(jī)，但是有些學(xué)生卻只能考個(gè)位數(shù)。數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)等主要課程不同，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)要求太高，單純地依靠教師在課堂上授課是很難達(dá)到學(xué)生要求的。而且高中數(shù)學(xué)上課節(jié)奏非常快，一節(jié)課甚至能講幾個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，如果學(xué)生沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)工作，那么他們就很難理解這些抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)漏洞就會(huì)越來(lái)越多，到時(shí)候就很難再跟上教師的腳步。高中數(shù)學(xué)不同章節(jié)內(nèi)容往往是有很大的關(guān)系，而且在高考中的試題基本上都是具有綜合性的題目，要求學(xué)生能夠把不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，從而將這些綜合性的試題解答出來(lái)。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較呆板、機(jī)械，雖然在新課改的要求下這種教學(xué)方式得到了改善，但是卻依然沒(méi)有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，學(xué)生缺乏課堂主體地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)出以人為本的教育理念，學(xué)生在課堂上有更多的發(fā)言權(quán)，能夠與教師進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，從而更方便地讓學(xué)生把他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題向教師請(qǐng)教，最大程度上地避免學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)漏洞，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)對(duì)于高中生學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。高中教材上的知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，而且書中的例題也比較簡(jiǎn)單，這就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，那就是他們已經(jīng)完全掌握了教材上的知識(shí)點(diǎn)，能夠用這些知識(shí)點(diǎn)去解答這類試題。其實(shí)不然，教材上的內(nèi)容只是起到一個(gè)“啟發(fā)性”的作用，真正有難度的考試題甚至?xí)箤W(xué)生不知道題目想考察的知識(shí)點(diǎn)是什么。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在做好預(yù)習(xí)工作以后，當(dāng)他們?cè)谡n堂上聽(tīng)教師的講解時(shí)能夠真正地感受到這些知識(shí)點(diǎn)所隱含的信息，從而使他們?cè)诮獯鹪囶}時(shí)能夠舉一反三，提高他們的學(xué)習(xí)效率和自信心。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底打破了高中數(shù)學(xué)“一言堂”教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上師生互動(dòng)討論以及課后復(fù)習(xí)等整個(gè)教育環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，有效激發(fā)了學(xué)生課堂聽(tīng)課興趣，也在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和提高他們的綜合能力起到了非常明顯的效果。當(dāng)然，由于翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中仍然處于初級(jí)階段，所以在實(shí)際應(yīng)用中必須要講究方法和策略，從而將翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。

3.1加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

當(dāng)前，有部分高中數(shù)學(xué)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理解的并不深入，很多時(shí)候都只是沿襲西方國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏自主創(chuàng)新性。因此，這就要求學(xué)校能夠加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，提高他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，也讓他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中融入更多的創(chuàng)新性元素，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2充分利用好微信等移動(dòng)通信工具

有一些高中生希望能通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，但是這種治標(biāo)不治本的學(xué)習(xí)方法卻并不可取，因?yàn)槠洳粌H會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)無(wú)限增大，而且還容易限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于他們今后的成長(zhǎng)。當(dāng)然，適度地完成一些經(jīng)典的試題不但有助于學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn)，而且還可以延伸他們的思維深度和廣度，提高他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。所以，高中數(shù)學(xué)教師就可以利用微信等移動(dòng)通信工具給學(xué)生推送一些經(jīng)典的試題和總結(jié)性知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式缺少教學(xué)資源推送環(huán)節(jié)的不足。

作者簡(jiǎn)介：王東曉（1982.10-），男，漢族，河南襄城縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)一線教學(xué)工作十余年，并多年擔(dān)任高三畢業(yè)班教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法獨(dú)特，善于抓住學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，深得廣大學(xué)生一致好評(píng)！

參考文獻(xiàn)

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