小學語文問題導學研究

蔡曉菲

【摘要】問題導學法是近年來廣大小學語文教師常用的一種教學方法，同時又是新課程改革背景下根據問題教學法原理構建的一種提高語文教育活力與成效的教學策略。由此可見，教師在小學語文教學中要合理利用問題導學，科學應用語文課堂的各個環節發揮問題導學法的作用，提高語文課堂教學的有效率?；诖?，接下來本文從問題導學法內涵、應用意義與相關的教學實踐等方面進行分析，以期能起到良好的借鑒作用。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 問題導學? 教學策略

【基金項目】本文系甘肅省2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題，課題名稱：《小學語文任務導學教學模式研究》，課題立項號：GS[2018]GHB2_552。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0052-01

問題導學也是新型的一種教學模式，這對實現教學目標以及落實素質教育改革均具有重要的意義。教師在教學中通過問題導學引導學生質疑與思考，這對提高課堂教學效率也具有重要的意義。語文是小學階段重要的一門學科，通過語文教學學生也能發散自身的思維，提高自身的綜合素質[1]。自從新課程改革后教師的教學模式也發生了巨大的改變，因此要想達到預期的教育目標通過問題導學優化教學設計也是相當重要的。因此，接下來本文就小學語文問題導學研究為課題展開論述。

一、簡述問題導學法

從字面上來理解，問題導學法指的是通過問題的方法引導學生探究與研究具體的問題，最終達到自主學習的目標，提高學生的自主學習能力，這也與素質教育的目標相符合，有利于培養學生的核心素養。問題導學法是一種全新的教學模式，其不僅與新課程改革的要求相符合，而且還突出了新課程的要求，在教學中將教學重點放在強化培養學生能力與素質方面。教師在教學中應用問題導學法也能通過給學生提出問題引導學生自主探究，這也是課堂教學的重點內容。該模式具有很強的引導性、規劃性與情境性，因而也被人們稱為問題情境或設問教學法。

因此，教師在教學中要重視教學問題，并于教學中保證能落實。為了凸顯問題教學法的優點，教師要了解與把握學生的特點，提出合適的問題，保證滿足教師的教學需要與學生的學習需求。教師在開展問題教學法時應主動探索與研究教學中提出的問題，結合具體的問題構建相關的教學情境，讓學生能主動參與其中，發散學生的思維。此外，教師也要引導學生進行自我思考與自我批評，在教學中研究教學成果后發表自己的看法與意見，強化應用學生互評的方法，讓學生全面認識自己掌握的知識，如此才能提高學生的語文核心素養[2]。

二、問題導學法的應用意義

教師在小學語文教學中應用問題導學法具有重要的現實意義。一方面，有利于讓學生掌握更多的語文知識，讓其深入了解各方面的知識。另一方面，有利于提高學生分析問題與解決問題的能力。教師在教學中若能提出與學生生活相貼近的問題，那么也能激發學生的學習熱情。從語文教師的角度來分析，為了確保提出科學與合理的問題，其需要認真研讀教材，同時還要針對具體的問題設置一定的教學情境，將學生引入情境中進行自主學習，有利于學生掌握完善的語文知識，構建完整的知識體系，進而達到提高學生語文素養的目標。

三、小學語文問題導學教學策略

1.創設問題情況，發展學生思維

在問題導學教學模式下教師應主動給學生創設教學情境，通過有效的教學情境發展學生的思維。當前要想取得良好的教學效果教師在創設教學情境時也不是隨心所欲的。教師應充分了解學生的學習情況，以此為基礎制定科學的教學目標，以教學需要為基礎深度處理問題。同時，在設計問題時也不可脫離學生的生活實際，從學生的角度著手給學生營造合適的問題情境，激發學生的學習熱情，讓學生產生強烈的探索積極性。還要注意的是，教師設置的問題不可過于局限，應以開放性問題為主，為發展學生的思維提供更多機會，讓學生在思考問題的過程中也能潛移默化的形成良好的核心素養[3]。比如說以教學《大禹治水》為例，為了感受大禹不畏艱險及其為百姓一心一意做事的精神，筆者創設了教學情境發揮學生的想象，比如說讓學生在品讀部分句子時讓其發揮想象，思考在當時沒有機械的年代能做到這樣是何等的困難。在此之后讓學生互相交流，讓學生用自己的語言描述那個畫面，闡述可能會遇到哪些難題，最后由教師總結，強化學生對文章的理解。在課下教師也可以設置具有開放性的問題，讓其搜集相關的事件，找到現實生活中的“大禹”，從而更好的進行教學延伸，如此也能進一步發展學生的思維。

2.適當提供解決問題辦法，挖掘學生潛能

每個學生都有無限的潛能，其就相當于一個寶藏般等待我們去挖掘。很多學生在學習的過程中難免會遇到很多問題，教師應適當給其提醒，引導學生朝著正確的方向發展。但是也要注意不可要求學生回答的問題與標準答案吻合，并以鼓勵的態度引導學生思考與創新，鼓勵學生自主思考、探究。比如說以教學《誠實與信任》為例，筆者在教學中提出了這樣的問題：“在這篇文章中哪些方面體現了‘我的誠實？得到的信任又體現在哪些方面？”教師可以針對這些問題將學生分為兩個學習小組，讓學生進入到角色中，找到問題的答案，最后共同交流與展示。學生在回答教師問題時可能一時無法找到細致的答案，因此教師可以逐詞、逐句或者是從某個動作引導學生思考從而解決問題，挖掘學生的潛能。

3.鼓勵學生質疑，拓展學生思維

課堂提問也是語文教學的重要環節，這對學生學習語文學科來說也起到良好的促進作用。因此教師應鼓勵學生提出質疑，不斷拓展學生思維[4]。比如說以教學《晏子使楚》為例，學習這篇文章主要是讓學生體會晏子的人格魅力，這也是學生理解的重難點。但是在學習的過程中很多學生可能會產生一定的疑問，以此筆者鼓勵學生提出自己的個性見解，如有的學生說：“晏子獲得楚王的尊重是不是因為他巧舌如簧？”通過鼓勵學生提出質疑，并以此為切入點引導學生理解由于晏子自身的人格魅力給其帶來的優勢。這樣一來，學生在課堂上也敢于提出自己的質疑，為發展其良好的核心素養提供良好的基礎。

結束語

綜上，素質教育背景下教師應用問題導學引導學生學習，提高課堂教學效率已經成為廣大教育者的主要選擇。因此，教師在教學中要不斷豐富自身的教學內涵，以培養學生的核心素養為基礎打造高效的課堂，如此才能為學生全面發展提供堅實的基礎。

參考文獻：

[1]焦艷紅.信息技術與小學語文“問題導學”課堂教學模式有效整合的探索[J]. 山西電教， 2018（1）.

[2]張樂廷.問題導學法在小學語文教學中的應用淺析[J]. 祖國， 2017（16）：214.

[3]曹紅紅.淺談“問思”導學模式在小學語文教學中的有效運用[J]. 中華少年， 2018（29）.

[4]董夢蘭， 董夢秀. 導學案在小學語文課堂中的應用[J]. 中華少年， 2016（13）：45-46.