優(yōu)化教學形式，構建高品質語文課堂

董勇

【摘要】新的教育理念的提出，使得小學語文課堂也開始邁入新的發(fā)展歷程，這讓教師開始積極探索對學生進行教學的策略，促進高品質語文課堂的構建。本文從筆者小學語文課程的實踐教學經驗出發(fā)，提出教師問題引導、優(yōu)化傳統(tǒng)活動以及開展趣味活動等策略，淺談如何促進高品質語文課堂的構建。

【關鍵詞】小學語文? 問題? 合作? 趣味活動

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0028-02

打造高品質的課堂，是新一輪課程教育教學改革的目的，也是讓學生進行知識有效認知的必經途徑。在開展語文學科的內容教授中，教師也應當注重進行課程教育結構的調整，致力于實現高品質語文課堂的建構，使得學生能夠在教師打造的樂園中，更好地體味語文學科涉及的知識點，促進自身綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。然而，教師也應當認識到，盡管現階段語文課程的教學改革已經取得了一定的成效，但是，目前語文學科中仍舊存在部分阻擋高品質課堂生成的不利因素，致使學生學習語文知識的效果較差。所以，一線語文教師應當針對目前現存的教育難題，提出解決的方案，并在應用于實踐課堂中進行改進，促使學生在更好的教學環(huán)境中完成對語文內容的探究。

一、教師問題引導，促進自主探究

在高品質語文課堂的教育理念下開展教學活動，教師可以基于教學內容，向學生提出探究性的問題，為學生進行文本探究提供方向，從而讓學生在自主探究中，理解文本的內容。

例如，從教材中對《小鎮(zhèn)的早晨》的內容安排來看，主要是江南水鄉(xiāng)早晨安靜、忙碌的景象，使學生感受改革開放為小鎮(zhèn)帶來的生機勃勃等，基于上述內容，教師向學生提出“到底小鎮(zhèn)的早晨是如何安靜、熱鬧和忙碌的呢？”“文章中是如何描繪河水的清、靜的呢？”等問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，從而使學生在解答問題的過程中，完成對《小鎮(zhèn)的早晨》這篇文章的解讀，促進學生自主分析能力的提升。

不難看出，在語文課堂中，教師能夠通過問題的提出，為學生進行文本的分析指明方向，促進學生在解答問題中，實現自主閱讀能力的發(fā)展，建造高品質的小學語文課堂。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)活動，實現有效交流

班級是學生共同進行討論和知識建構的場所，而班級中學生之間的互動，共同促進了班級的有效運轉，所以，在向學生教授語文知識時，教師也應當注重加強學生之間的交流，讓學生通過與同伴間的協(xié)作，共同進行語文知識的探討和分析。而合作活動的出現，則可以有效落實這一教育要求。但是，在以往的語文課堂中使用合作活動，學生之前的組員構成都是前后桌，缺少了科學性。因此，為了真正地展現合作活動的使用價值，教師應當根據學生的實際情況，進行每個學習小組中人員的安排。

例如，在《翠鳥》中，教師改善以往語文課堂中，直接就學生座位的遠近，對學生進行組員結構安排的情況，先對學生的語文綜合素養(yǎng)進行了解和分析，之后，教師根據每一個學生的具體能力和實際素養(yǎng)，進行組員的安排，保持小組當中學生間的差異性。隨后，教師組織能力強的學生，對組內的其他學生進行指導，促進學生在差異化水平的組員之間，實現有效互助和交流，從而逐步提高《翠鳥》這節(jié)課的教學質量。

可見，基于學生之間的差異和區(qū)別，創(chuàng)建合作交流的活動，能夠加強學生之間的互動性，讓學生在闡述自身思想中，輔助他人認知中，實現語文課程的良好教育環(huán)境的打造，促進高品質課堂的生成。

三、開展趣味活動，提高識字效果

興趣是學生進行知識主動探索的動力，當教學活動與學生的興趣背道相馳時，學生會表現出消極的學習態(tài)度，更不要說主動投入語文知識的學習活動當中了。因此，為了實現高品質語文課堂的構建，教師就可以借助游戲活動的形式，進行趣味識字教學，讓學生在玩游戲中，潛移默化地完成對知識的認知。

例如，在《你一定會聽見的》中，為了提升學生認知“麻”“卷”“盛”等生字的效果，教師可以結合現代教育技術，實現游戲活動的創(chuàng)建。具體而言，首先，教師先進行游戲材料的創(chuàng)建。教師在課下，將“麻”“卷”“盛”等生字置于計算機中，形成游戲的課件。其次，在課堂中，教師講解“麻”“卷”“盛”等生字，為游戲的開展做準備。緊接著，教師闡述游戲的規(guī)則，并引導學生按照游戲規(guī)則開展活動，促使學生在完成游戲中，提升認知“麻”“卷”“盛”等的效果。

顯然，相對于傳統(tǒng)的生字教學形式而言，游戲活動的創(chuàng)建，能夠有效調動學生的興致，從而促進高品質語文課堂的構建。

總而言之，優(yōu)化語文課程的教學策略，打造高品質的語文課堂，并不是一個短期的目標。因此，教師如果想要在短時間內，迅速地讓學生提升認知語文知識的效果顯然是不可能的。所以，在之后的語文課堂中，教師應當繼續(xù)圍繞語文學科的教育特色，結合學生的認知需要，不斷創(chuàng)建課堂教學的手段，以便在應用于實踐中進行改進，在建構體系中落實高品質課堂的建構。

參考文獻：

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