如何創(chuàng)新小學語文試卷評價，促進學生發(fā)展

黃莉雯

【摘 要】 伴隨著新課程改革的深入推進與發(fā)展，要求教師在組織教育教學過程當中不斷對教學方式進行變革，在多元化評價的新課程背景下，教師需要轉變傳統(tǒng)的試卷評價方式，以創(chuàng)造性的語文試卷評價方式，促進學生的全面發(fā)展。本文將主要圍繞著如何創(chuàng)新小學語文試卷評價實現(xiàn)學生的發(fā)展進行討論分析。

【關鍵詞】 創(chuàng)新;小學語文;試卷評價

一、整體分析，關注班級綜合情況

素質(zhì)教育要求教師在組織教學過程當中面向全體學生，班級當中的每一位學生，不論成績的好壞，能力的高低都是教學組織中的一員，都能夠在自己已有水平與能力之上得到一定的提升與發(fā)展。因此教師在組織事件評價的過程當中應當著眼于班級，面向全體學生對其進行綜合的評價，為下一步對教學活動的調(diào)整找明方向。小學階段的語文考試，對學生所學基礎知識的考核占據(jù)的比例更大，通過考試檢驗學生在本階段所學習字詞的掌握和應用情況。教師通過對班級試卷作答的整體情況進行分析，就能夠了解到本階段學生基礎知識的掌握情況，在后續(xù)的教學過程當中有所側重與調(diào)整。例如，教師做好考試記錄工作，在每次考試結束之后對班級整體情況進行反思總結，可以將考試內(nèi)容劃分模塊，將其分為基礎字詞模塊、閱讀模塊、寫作模塊等等，總結學生每次考試在這幾個模塊中所出現(xiàn)的問題，并在班級推選出在各個模塊表現(xiàn)出色的學生，發(fā)揮學生的帶頭作用，共同學習，攻克難題。通過每次考試記錄的對比，觀察學生的學習情況，借助班級優(yōu)秀學生的帶頭作用營造良好的學習氛圍。這一方式可以促進班級語文整體成績的提升，為學生營造一個良好的班級學習環(huán)境，正如蘇聯(lián)著名的教育學家馬卡連柯所提出的平行教育原則，運用班集體積極向上的力量帶動每一個學生的發(fā)展。

二、關注個別差異，具體問題具體分析

考試的一個重要目的在于檢查每一位學生的學習情況，了解語文學習過程當中存在的困惑，根據(jù)在試卷作答中所暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性指導與訓練，促進語文能力的提升與發(fā)展。素質(zhì)教育要求教師關注每位學生，每一個學生都是有發(fā)展需求并且處于發(fā)展中的人，他們是不以教師意志為轉移的獨立個體。這就要求教師在組織教學過程當中，需要關注每一個學生的特點，注重學生之間的個別差異，在具體問題具體分析的過程中，引導每一個學生的成長與發(fā)展。語文考試當中所包含的內(nèi)容相對較多，從基礎字詞的掌握與應用到閱讀與寫作，通過一套試題就可以了解學生不同方面的掌握情況。教師需要對每個學生的答題情況進行認真的分析，并對出現(xiàn)的問題進行歸類。例如，有的學生對基礎字詞的掌握存在問題，那么教師可以把這一方面存在問題的學生劃為一類，然后在閱讀方面存在問題的學生歸為一類，在后續(xù)試卷評價與講解的過程中，更加針對性的對學生進行指導，這種試卷評價與講解方式更加具有針對性，起到事半功倍的效果。除此之外，教師還需要關注班級學優(yōu)生與學困生的考試與學習情況。學優(yōu)生在學習中表現(xiàn)出較強的主動性與好勝心，同時也容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，教師在進行實踐評價時，可以對學優(yōu)生提出更高標準的要求，對考試出現(xiàn)的問題開展專項訓練，為學生提供具備一定難度的練習題，讓學生意識到知識的海洋是浩瀚無邊的，既可以拓展學生的知識面，還可以讓他們始終保持虛心學習的態(tài)度，防止驕傲自滿現(xiàn)象的發(fā)生。對于班級中的學困生教師需要對他們的每次考試做好記錄工作，在他們出現(xiàn)進步時要及時給予肯定，首先幫助他們樹立學習的自信心，感受到成功的喜悅。其次，教師需要幫助學困生打好語文學習的基礎，為其多提供基礎知識的訓練機會，然后逐漸增加難度，在教師的積極引導下，實現(xiàn)語文成績的穩(wěn)步提升。

三、評價主體多元化，幫助學生樹立自信心

教師在進行實踐評價的過程當中，要轉變傳統(tǒng)的評價方式，注重評價主體的多元化。傳統(tǒng)的試卷評價往往以分數(shù)作為衡量標準，以教師作為評價的主體，學生只是試卷評價結果的接受者，學生往往對考試就有一定的畏懼心理，擔心教師依據(jù)考試成績將學生分等級。學生在這一過程當中更加關注的是自己分數(shù)的高低，對考試中所暴露出來的問題關注相對較少，學生關注點的偏差就會導致考試很難真正發(fā)揮其意義。因此，創(chuàng)造性的評價方式對語文試卷評價十分重要。

例如教師在對學生進行評分之后，再將試卷打亂順序隨機發(fā)放給學生，讓學生進行試卷的二次評分。需要注意的是本次評分不是按照標準答案進行評分，而是讓學生拿到試卷之后，對試卷的作答進行整體分析，找出試卷當中的優(yōu)缺點，例如有的學生書寫工整，卷面整潔，有的學生在答題時思路條理清晰，有的學生在寫作當中文筆斐然，讓學生仔細尋找事件當中存在的優(yōu)點與缺點，并將其寫在試卷上，更加明確試卷的主人了解自己在答題中存在的問題，以及在語文中存在的優(yōu)勢。在幫助他們樹立自信心的同時，找到下一步努力的方向，學生在這一評價活動中全程參與，能夠激發(fā)他們的主人翁精神。同時做出評價的學生也能夠嘗試站在教師批改試卷的角度，對事件進行整體的分析評價，幫助他們在以后答題過程中能夠以教師的角度進行思考，提高思維的邏輯性。

四、評價方式多元化，發(fā)現(xiàn)學生閃光點

評價方式多樣化是指教師在組織事件評價的過程當中，不應當只注重學生的分數(shù)，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并且做到長善救失。分數(shù)只是衡量學生對知識掌握程度的一個標準，而在具體的分析過程當中，教師要關注學生在答題中表現(xiàn)出來的各個細節(jié)。在每一次試卷評價過程中為學生評比出書寫之星，進步之星，小小作家，基礎知識小行家等不同的榮譽稱號。這對于小學階段的學生而言有著十分重要的鼓勵作用。教師以賞識的觀點去對待每一個學生，學生通過一次次的考試來發(fā)現(xiàn)自己在語文學習過程中存在的優(yōu)點，并且去繼續(xù)努力保持，這對于學生的終身可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進意義。

五、引導學生總結評價，為學生樹立答題命題意識

教師需要幫助學生做好考試的引導總結工作，每一次考試的最終目的是為了幫助學生通過測試找出本階段學習存在的問題，在后續(xù)學習過程當中加以改善，實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此總結引導是試卷評價必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。在學生拿到試卷之后，對存在的問題進行全面的分析，將自己的困惑與教師進行溝通交流，在師生互動的過程中做好引導總結。其次，讓學生在答題時擁有一定的命題意識，對他們的考試有著十分重要的幫助作用，讓學生在拿到試卷時首先思考，如果你是命題人，想要考核學生哪一部分的知識？這一道題想要考察什么知識？在每一單元學習結束之后，可以讓學生扮演命題人的角色，為同桌互相命題考試，這一過程中，能夠激發(fā)學生學習的積極性，學生在扮演教師角色的過程中會對自己提出更高標準要求，對知識的掌握更加牢固。與此同時，學生可以站在教師的高度去看待知識，對學習的內(nèi)容理解的更加透徹，在考試時更容易借助命題意識去答題。通過考試總結和命題工作的相結合，讓學生對知識的掌握更加透徹，達到事半功倍的教學效果。

總結：素質(zhì)教育并不意味著取消考試，而是意味著更加科學的組織，并合理地對考試進行評價分析。目前在教學過程當中，考試仍然是對學生學習進行診斷的重要手段之一，教師的工作是對試卷評價進行必要的轉變，摒除傳統(tǒng)試卷評價的缺點，利用其積極的優(yōu)點，以辯證的觀點對待考試評價，創(chuàng)新評價方式，發(fā)揮其在語文課程改革中的積極作用。

參考文獻

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