關于核心素養下小學英語讀寫結合教學的策略

方燕珠

【摘要】讀寫結合是提高小學英語課堂教學趣味性與實效性的主要措施，也是促進小學英語素質教育改革進程的重要途徑，更對培養小學生英語學習興趣以及提高小學生英語核心素養等產生了深遠影響。本文總結了現階段小學英語讀寫教學過程中出現的主要問題，在結合小學英語新課改要求和小學生英語讀寫學習訴求的基礎上，為實現小學英語讀寫結合教學效果的最佳化而提出合理化的建議。

【關鍵詞】核心素養? 小學英語? 讀寫結合? 教學活動? 策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0113-01

口語與寫作是小學英語教學內容中最基礎、最重要的組成部分，不僅是小學生英語核心素養與英語語感的外在體現，更對小學生英語基礎知識水平與英語語法結構等產生重要影響。辯證看待英語閱讀與寫作之間的相互促進關系，從以讀促寫、以寫作帶動閱讀等途徑來實現小學英語寫作與閱讀的有效融合，為實現小學生英語素養與小學英語教育事業的持續發展奠定了基礎。

一、簡單介紹當前核心素養下小學英語讀寫結合教學的實際情況

核心素養是指經濟社會發展對小學生生存發展能力與品格的綜合要求，是貫徹落實立德樹人教育理念的主要措施，更是順應小學英語教育改革發展趨勢以及提高小學英語教育國際競爭力的重要途徑，因此，培養小學生核心素養應始終堅持科學性、發展性、時代性與民族性的基本原則，既要引導小學生了解中西方文化的差異與共性，提高小學生對西方文化的認知理解與實踐運用能力，也應強化小學生懷疑意識、自我發展意識以及社會參與意識，但是受老師核心素養理解的不全面化以及英語知識體系的不先進性等多種因素的影響，英語教學活動對小學生核心素養的促進作用是微乎其微，甚至傳統化的英語課堂教學模式已經限制了小學生的個性化發展。

聽與說、讀與寫共同概括了小學英語教學目標，聽與說是提高小學生讀寫能力的基礎，而讀與寫則是促進檢驗與促進小學生聽說能力的主要手段。新課標中明確指出要提高對小學生英語學習興趣的培養力度，以提高小學生英語讀寫能力為教學目標，能夠根據圖畫或者單詞提示來寫作一些簡單的英語句子。由此可以看出，當前小學英語教學活動降低對英語寫作能力的要求，提高了對小學生英語聽說能力的要求。雖然這種模式可以在短時間內提高小學生英語聽說水平，但是也增加了小學生英語創作難度，提高了小學生不會寫英語作文等情況發生的幾率，還有一些小學生的英語作文中錯詞連篇、寫作結構也不正確、作文情感也比較蒼白，降低了英語寫作教學對小學生核心素養的推動作用。

二、核心素養下小學英語讀寫結合教學策略

1.提高小學生朗讀英語文章的積極性。老師應正視英語讀與寫的內在關系，認識到朗讀英語課文對提高小學生英語寫作能力的重要意義，通過鼓勵小學生大量閱讀的方式來提高小學生英語詞庫的豐富性。原有小學英語課堂教學模式中，老師為盡快講完英語教材知識點而加快英語教學速度，不斷壓縮小學生朗讀英語課文的時間，簡而言之，老師對朗讀教學法的理解出現偏差，根本沒有認識到朗讀教學對提高英語課堂教學效率的重要性，對英語朗讀活動存在輕視或者忽視心理。許多老師將課堂朗讀活動定義為老師示范閱讀、小學生快速閱讀的結合，小學生很難完全理解老師閱讀的內容，還有一些老師直接讓小學生跟著英語教學音頻來閱讀英語文章，加劇了英語課堂教學氛圍的無趣與乏味，無形之中降低了朗讀教學對小學生寫作能力的促進作用，因此，老師必須轉變對英語朗讀教學的錯誤觀念，從加強朗讀教學與小學生英語閱讀興趣、英語閱讀理解能力等來激發小學生朗讀英語課文的熱情。例如，老師應改革朗讀教學模式與創新朗讀教學內容，通過組織開展課堂朗讀比賽、英語朗讀交流會等活動來提高英語課堂朗讀教學氛圍的趣味性，利用多媒體教學法、情景模擬教學等來實現小學生英語朗讀態度從被動到主動的轉變，進而提高了小學生英語朗讀教學的實際效果。老師可以讓小學生一起學唱英文歌《Happy New Year》，輕松歡快的節奏以及靈活有趣的教學方法有效增強了小學生學唱這首歌的內動力，“We are singing， we are dancing.”等歌詞讓小學生掌握“sing”、“dancing”等單詞，幫助小學生積累更多的英語單詞。

另外，老師也可以利用分層教學與分組教學相結合的模式來培養小學生朗讀興趣，既凸顯了小學生在英語朗讀活動中的主體性，也提高了小學生英語自主學習、相互學習的能力。例如，老師可以通過“以優促差”的方式來發揮英語成績較高的小學生對英語成績較差小學生的幫扶作用，讓兩者共同閱讀討論同一篇英語課文，在強化了小學生的團隊合作意識與競爭意識的同時，也減輕了老師的教學壓力，實現了英語優差生的共同發展與進步。

2.加強小學生英語寫作教學力度。詞匯積累量是決定小學生寫作能力的關鍵性因素，間接影響了小學生英語情感表達能力。原有小學英語詞匯教學以小學生死記硬背和大量抄寫為主，增加了小學生課后作業量，降低了小學生學習掌握詞匯的效率。老師可以利用情景教學、拓展教學與聯想教學相結合的方式來組織開展英語詞匯教學活動，利用相似英語單詞之間的聯系規則來提高小學生英語詞匯的完整性與發展性，有效降低了小學生忘記英語詞匯讀音與寫法的幾率。另外，老師還應加強對小學生英語元音、輔音等英語詞匯讀音規律的重視度，提高小學生英語詞匯自主學習能力，有效提高了小學生英語文化素養。最后，小學生還應學習掌握英語語句規律，記住常用英語句型，嘗試用不同的句型來表達相同的思想情感，鍛煉小學生舉一反三的能力。例如，英語單詞“sing”可以翻譯為唱歌、演唱、鳴、嗚嗚作響等，其中，第三人稱單數為sings，現在分詞是singing， 過去式為 sang，過去分詞則是 sung，常用短語有sing along （to something）等，小學生對英語單詞進行延伸性學習，提高了小學生英語詞匯體系的完整性。

結語

英語寫作能力并不是一朝一夕就能形成的，而是需要小學生在學習掌握英語寫作技巧以及大量英語單詞的基礎上勤加練習而成的。正視當前小學英語教學模式的弊端，認識讀寫結合教學對提高小學英語教學質量的促進作用，通過創新朗讀教學模式以及加強寫作教學等途徑來提高小學生核心素養。

參考文獻：

[1]陳亦倩.讀寫結合事半功倍——小學英語讀寫一體化教學模式應用分析[J].科普童話， 2018（21）.

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