談小學生數學預習能力培養

楊海桃

【摘要】新課程改革背景下更注重培養學生的綜合能力，預習能力的培養也是相當重要的。教師在小學數學教學中要將培養學生預習能力提上日程，這樣才能提高學生學習效率。但是目前很多學生在學習的過程中并不重視預習，因此教師要讓學生意識到預習對提高自身學習效率的重要作用，并采取相關的措施強化培養學生預習能力。基于此，接下來本文就培養學生預習能力的重要意義進行分析，之后重點分析了小學生數學預習能力的培養途徑。

【關鍵詞】小學數學? 預習能力? 培養途徑

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0142-02

預習指的是課前的自學，學生預習能力的提高也能最大程度的提高學生的自學能力。可見，教師在小學數學教學中要主動引導學生預習，這不僅能提高學生學習效率，能為學生日后自主學習奠定好的基礎[1]。但是很多教師并沒有意識到課前預習的重要性，學生亦是如此，因此也就普遍存在教師布置的任務學生選擇做，沒有布置的任務就不做的情況，學生的自主預習能力并不樂觀。在此背景下很有必要就這個課題進行深入分析。

一、培養學生預習能力的重要意義

1.提高學生自學能力

預習是學生自主學習的過程，也是學生結合教材自主思考的過程，在此過程中學生自主學習即將要學習的內容，遇到疑難問題都可記錄下來并在課堂上認真聽講或請教教師解決問題。教師在課堂上講解的基本上都是基礎的知識，很多復雜的知識都需要學生在預習中發現并進行拓展延伸，因此培養學生的預習能力也能提高學生預習效果，讓學生形成良好的自學能力。

2.提高學生注意力

學生在課堂分心屬于比較常見的現象，主要原因是學生并不熟悉也不了解課堂內容，學習興趣與欲望不強，最終也就無法集中課堂注意力。可見，教師要引導學生主動進行課前預習，初步了解學習內容。同時讓學生記錄下不懂的內容，在課堂上針對性的聽課，如此也能提高學生注意力。

3.提高學生獨立思考問題能力

學生在預習中也能逐步提高學生的預習能力，如此也就對數學預習產生較多的興趣，形成良好的課前預習習慣。但是課前預習也是鍛煉學生結合教材得出自己對所學知識的見解與感悟的過程，因此教師在教學前可引導學生思考、分析與理解預習內容，如此也能提高學生獨立思考能力。

二、小學生數學預習能力的培養途徑

1.教給學生正確的預習方法

要想提高學生的自主預習能力教師應告知學生預習的方法，這也是至關重要的。數學學科涵蓋的知識點比較廣泛，包含計算類、概念類以及解決實際問題類等等，結合不同的知識點給學生總結不同的預習方法，讓學生在實踐中不斷創新與探索。第一，計算類或者是解決實際問題類的知識[2]。比如說在預習乘除加減法的預習時筆者指導學生應用解題預習法，讓學生在預習時先遮住例題的答案獨立審題，解題后對照例題的答案，發現解題過程中存在的優缺點，之后再次解答并注明存在的問題。第二，概念類的知識。以預習軸對稱圖形概念“對折后能完全重合的圖形稱為軸對稱圖形”，筆者知道同學們應用標記預習法畫出重要的關鍵詞，如“對折”、“完全重合”最后寫下自己預習過程中的疑問與心得。第三，空間與圖形類的數學知識。以教學長方形、正方形這部分內容為例，筆者指導同學們在預習此類知識點時應用動手操作預習法預習，讓學生親自動手操作，并通過折、剪、擺、量等觀察與比較，如此也能掌握新的知識。第四，實踐類的知識點。以預習“千克與克”這部分內容中的“稱一稱”，因此筆者指導學生應用調查預習法預習，調查并搜集生活中物體的重量，結合自身的經驗理解與分析。

2.因材應用預習形式

小學階段教材內容是十分豐富的，且設計的內容較多。因此教師要以不同年級不同教學任務科學設計預習任務。比如可以設計體驗型預習任務[3]。要求學生在預習新知識時在真實的情境中通過體驗感受的方式觸摸教材，這樣的方式也能最大程度的吸引學生的閱讀興趣。比如說在學習運算律時筆者結合了模擬購物的方式讓學生算一算購買5件外套用多少錢，之后又算一算購買2條褲子花費多少錢，最后算出一共用了多少錢。在這個購物體驗中學生也能初步掌握乘法分配律的知識。還可以設計動手型的預習任務。比如說在學習三角形這部分內容時要求同學們按照教材內容畫一畫、剪一剪、拼一拼等，在這個過程中體會三角形的性質，即兩邊之和大于第三邊。學生在這樣的方式下快速掌握了新知，同時又能培養學生良好的動手能力與創造力。

3.檢查預習結果

對教師來說，檢驗是最好的教師。因此學生在學習時應給其更多的鼓勵與肯定，滿足學生的好勝、好強心理。比如說要求同學們預習課本上的例題：某水果店進貨60筐水果，其中有45筐蘋果，剩下的是梨，蘋果與梨相比多多少筐？預習后要求學生回答幾個問題：第一，這個應用題一共有幾個條件，是幾步應用題？第二，條件與條件之間有何關系（已知兩個數的和與其他的一個數，求一個數比另一個數多多少？）？第三，以哪里為突破口解決這個問題？第四，這個問題與我們之前學過的兩步應用題有何相同點與不同點？第五，課本后的“做一做”中的習題你能試著分析嗎？學生回家后認真的按照這一思路預習，很多學生都能寫出比較詳細的解題計劃，如：要求蘋果比梨多多少筐就要知道蘋果與梨的筐數，已知蘋果筐數就要先求出梨的筐數。之后用蘋果的筐數減去梨的筐數就可解決這個問題。在這樣的預習中也能不斷提高學生分析與解決問題的能力，讓學生形成良好的邏輯思維。

4.糾錯本評價

為了落實預習這一工作筆者設計了專門的作業本，作業本的上部分是預習工作，下部分是糾錯部分。學生在小組評價、當堂評價以及課代表評價后也能及時在糾錯本上進行糾正。俗話說好記性不如爛筆頭，學生掌握了每個知識點后才能將錯誤消滅在萌芽狀態中[4]。但無論采取哪一種評價方式教師都應及時掌握學生的情況，且不可事事不管，一旦發現相關的典型都應及時批評與表揚，但應以表揚學生為主，針對學生的錯誤提出相關的改進意見，讓學生意識到自身的不足，提高學生的預習積極性，讓學生形成良好的預習習慣，并讓這一習慣伴隨學生的一生。

結束語

從大量的教學實踐可知若學生配合預習那么整個教學過程也會變得越來越輕松，也能取得理想的教學效果。學生養成了良好的預習習慣并堅持不懈，最終也能掌握相關的預習方法。可見，教師要強化指導學生預習，讓學生形成良好的預習習慣，主動思考，敢于實踐，不斷提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]嚴峰.小學生數學自主預習能力培養策略探究[J]. 西部素質教育，2016（9）：130.

[2]唐建超.基于數學核心素養下小學生預習能力的培養[J].數學學習與研究， 2018（14）：65.

[3]劉淑琴.淺談如何培養小學生的數學預習能力[J]. 學周刊，2018（4）：104-105.

[4]林麗容.小學數學低年級課前預習能力和習慣培養的探究[J].學苑教育，2018（20）：46.