提升科學課堂教學能力 激發學生學習潛能

陶優勇

【摘? 要】教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是主動求知、主動探索的主體;而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。我在開展教學過程中通過采用細化和轉換的學習目標引導學生的自主學習、用小組合作的方式讓學生體驗自主學習的過程、用寫小結的形式提高學生自主學習的效率。學生的學習和成長是我們教師考慮教學中一切問題的出發點和歸宿，要把課堂還給學生，讓學生學會自主學習，提高他們的學習能力，激發學生的學習潛能，使學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】目標導學;小組合作;反思總結;自主學習

引言

人是教育的核心，課堂是教育的主陣地。《科學》課程標準提出：“激發和培養學生學習科學的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這充分說明了學校最重要的任務是激發學生“我要學”的動機，培養學生“我會學”的能力。為終身學習打下良好的基礎。我們應為學生設立課堂，努力引導學生改變傳統的以被動接受為主的學習方式，強調學生自主、合作、探究的學習方式，使學生的學習熱情提高，學生自主學習增加。為了讓學生的自主學習落到實處，提高他們的自主學習能力，我嘗試著用以下的模式進行教學。

1.用細化和轉換的學習目標引導學生自主學習

一個好的教學目標，就是一個好的課堂教學的整體構思，是過程設計的靈魂，是教師教學的依據，也是學生學習的標準。美國著名教學目標研究專家馬捷爾（R.F.Mager）曾說過：“如果能夠提供給學生優良的教學目標，學生經常自己就可以學的會。”這句話強調了教學目標的重要地位和作用。

在教學中，我們發現，傳統教學目標的制定，它是來源于課程標準，而課程標準上的目標主要是編給教師看的，行為的主體是教師而非學生。它的表述具有抽象性，學生難以理解。我就嘗試課前進行細化和轉換，把教學目標變成學生具體的學習目標，在導學案中呈現，使學生有明確的具體的學習目標。

2.用小組合作的形式讓學生體驗自主學習的過程

陸放翁的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”告訴我們：學生要想學到知識，需要親身經歷學習的過程。在新課改下提倡小組合作學習。小組合作學習提倡學生之間的分工與合作，提倡小組內的交流與討論，能夠整合小組成員之間存在的問題并及時解決，是一種取長補短、共同提高的高效學習方式。同時我把班里的學生進行了相應的分組（好、中、差相互搭配），對學生的表現（成績）也采取相應的評價（獎勵）機制。

觀察和實驗是學習科學最基本的方法。我盡量用學生實驗代替演示實驗，通過小組合作的形式讓學生體驗學習理論知識的過程。如：在上“反射定律”這內容時，書本是通過演示實驗探究光反射時所遵循的規律。我把它改成了小組探究的形式，提供給他們反射定律驗證儀，給他們幾組入射角的數據要求用實驗探究光的反射中的光線的“共面”、“分居”、角大小的特點。在上“平面鏡成像”這個內容時，確定蠟燭和物體的像的位置、量出物距和相距、物與像的連線和鏡面的關系等，由學生進行自主分工完成，從而得出平面鏡成像的特點。證明大氣壓存在這個知識點時，我向各組學生發放不同的實驗器材：玻璃管、吸管、塑料杯、玻璃杯、針筒、玻璃板、吸盤掛鉤等，要求在小組中設計一個實驗，證明大氣壓的存在。之后讓每個小組上臺的實驗展示：（1）玻璃杯裝水，蓋上白紙，倒過來，白紙不會掉下來。（2）用吸管吸自己帶來的牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。（4）針筒能吸進水，并且吸進水后不倒流出來。（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。（6）兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開后很費力。當然小組成員間有一定的差異性，在學習能力、表達方式等方面會有所差異，為了提高小組成員的參與性，進行合理的分工可以讓所有的同學都有事情做，但是為了避免出現優秀學生“一言堂”的情況，在發言的順序上可以讓中等成績的學生先說，產生大家普遍認同的觀念;再由后進生說，鼓勵其說出不同的看法，有利于其學習自信心的建立;最后由優秀生說，對學習的結果總結歸納或者提出自己的新看法，也能夠培養優秀生傾聽不同看法的耐心。經過小組的合作探究，切切實實的體驗了學習知識過程。知識點自然很容易的掌握了。

對于教材中的一些重點、難點內容上完之后，我一般會讓學生做一份練習卷，以便知識點的鞏固。在試卷分析時，我也采用小組合作的方式進行。首先對題目進行小組分配，容易的題目一般在小組內解決，不能解決的可以在展示板上寫出疑難問題，由其他小組幫忙解決，解決了可以獲得相應的表揚加分，學生的參與度更高。其實學生在參與解答問題的過程就是體驗自主學習的過程，知識點會更加的明朗、清晰。

在小組合作學習過程中，我有時也采用挑戰的方式讓學生體驗自主學習的過程。老師不需要采用“題海戰術”的形式來鞏固這些知識點和注意點。如：在上《用天平稱物體的質量》這實驗課時，我先讓學生預習這個實驗的目標、所需的儀器、操作步驟及操作的注意點。然后要求他們通過協助的方式，讓小組的每個成員以最快的速度稱出文具盒里的一件學習用品的質量，在組長的監督之下讀出數據并記錄下來。以“最快和會準確使用天平”作為衡量小組協助學習的效率，使學生在緊張氣氛中體驗自主學習的過程。

3.用寫反思和小結的形式提高學生自主學習的效率

葉瀾教授說“一個老師寫一輩子教案，不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”可見，反思是多么的重要。同樣我認為一個學生讀書不總結，不反思不可能成為一個樂學型學生。

在課堂中由學生自主學習、小組合作學習、組間互相挑戰學習，學生的知識雖然能逐步加深鞏固，但可能對掌握整節內容的各個知識點比較凌亂，沒有系統性。所以我對他們整節內容學完后的一個課后作業是每個組寫一篇“總結”或“小論文”型的文章。這篇文章的內容都由每個小組的成員總結說出的，是整節課各課時所學的知識點，若是實驗課的話可以是實驗的過程、步驟、實驗時的注意點，以及在實驗過程中曾出現的錯誤操作引起的后果和采取的措施，也可以是這課時腦子中存在還有疑問的題目等等。然后由小組長分配輪流“組合”大家的“說話稿”，這樣一篇小結就完成了。如：在上完《光的反射》這課時，學生總結了這課時的知識點：反射的含義;光的反射定律內容（3個）;反射的種類;生活中的漫反射和鏡面反射;光路具有可逆性。我選擇了班里寫的最好的“小結”進行打印，然后進行印發成冊作為學生的自主學習手冊（相當于以往的課堂筆記）。這樣不僅可以鞏固學生自主學習得到的知識，也可以提高學生自主學習的效率。

總之，我在學校課堂轉型的要求下，我嘗試了以上的做法。我盡量從學生的角度設計了他們的學習目標，在課堂上讓他們體驗自主學習的過程、讓他們發揮潛能，在課后讓學生進行寫“小結”訓練促使他們學會反思，鞏固自主學習得到的知識，提高自主學習的效率，逐步加強學生的自主學習的能力，使他們能適應新時代的要求。

參考文獻

[1]熊春玲，《目標導學 學法導引 自主評價》中學物理，2011.9

[2]羅小瓊，《新課標下對語文小組合作學習的初探》教育現代化.2016.4

[3]林格.程鴻勛.唐曾磊 《自主學習》 善問敢問的習慣 新世界出版社