問題導學法在初中數學教學的應用研究

陳磊

【摘?要】新課改的深入與發展，不僅要求教師對學生的知識進行培養，還要求教師對學生的能力和道德修養進行培養，使學生成為知識、能力與思想全面發展的人才。初中數學教師運用問題導學法進行數學知識教學，可以通過問題對學生知識、能力和思想進行引導，促進學生核心素養的發展。本文主要淺析在初中數學教學中應用問題導學法的具體措施。

【關鍵詞】問題導學法;初中數學;應用分析

問題導學法是近年來初中數學教學中運用較多的教學方式之一，目的是改變傳統數學課堂教學的現狀，提高數學課堂的教學效率，使學生可以在數學課堂上進行思維、能力的鍛煉，體現學生的課堂主體地位。

一、初中數學教學應用問題導學法的作用

（一）激發學生對數學的學習興趣

問題導學法是以學生為主體的教學方式，它是以問題來啟發和引導學生進行思考、分析、學習與應用，讓學生通過思考發現數學知識的魅力，積極進行數學知識的學習，從而使學生的綜合素質和綜合能力得到全面發展。初中數學教師運用問題教學法對學生進行數學知識的講解，可以運用問題營造良好的學習情境，讓學生在情境中進行問題的思考與分析，激發學生對問題的探究欲望。當學生有欲望去進行問題的探究時，就可以在探究中發現數學知識之間的關聯性，進而得出解決問題的方法，當學生可以獨立分析并解決問題時，就會提高對數學學習的自信心，從而激發對數學的學習興趣[1]。

（二）提高課堂的教學氛圍和效果

初中數學教師運用問題導學法對學生進行數學知識的教學，可以引導學生進行問題的探究與解答，在這個過程中，學生會發揮自己的主觀能動性，主動在課堂上去進行問題的探究，提高了學生的課堂參與度，幫助學生快速地掌握課堂的教學內容。教師可以讓學生在課堂上以小組的形式進行問題的討論，這樣不僅可以激發學生好奇心與探索欲，還可以促進學生交流能力與溝通能力的增長，使學生積極主動地參與課堂教學活動，活躍數學課堂的教學氛圍。同時，教師運用問題導學法進行課堂教學，可以引導和驅動學生去分析數學知識的來源、問題解決過程和數學知識的應用方法，加深了學生對數學知識的印象，提高了學生的分析能力和解題能力，使學生保持良好的狀態進行數學知識的學習，從而提高了數學課堂的教學效果。

（三）促進學生思想和能力的全面發展

問題導學法是一種教育思想的教學方法，它要求教師以學生為主體，根據學生的學習進度與認知能力去設計教學目標、教學內容和教學方法，使學生通過問題導學法學到更多的知識和技能，提高自己的綜合素質。初中數學教師運用問題導學法進行數學知識的教學，可以有針對性地設計課堂問題，引導學生思考、分析、交流與學習，從而使學生的思維能力、分析能力和學習能力得到發展。同時，教師緊扣教材內容設計的問題，可以幫助學生進行數學知識的銜接，從而讓學生理清數學知識之間的關系，掌握運用數學知識去解決問題的方法，使學生的思維和能力得到全面發展。

二、初中數學教學中應用問題導學法的具體措施

（一）堅持由問題開始，以問題結束

問題導學法的教學目的是體現學生的課堂主體地位，培養和提高學生的素質和能力。初中數學教師在設計問題導學法時，應該始終圍繞著問題進行，即提出問題、探究問題、解決問題和生成問題，讓學生在問題導學法中進行知識、能力、情感、態度和價值觀念的提升[2]。

例如，初中數學教師在對學生進行《二元一次方程》教學時，教師可以運用問題導學法引出本節課的教學內容，以問題的形式為學生展示教學目標，引導學生進行預習探究。首先，教師可以運用多媒體進行情境導入，設計問題，讓學生觀察方程80a+150b=902880與一元一次方程有何不同之處，讓學生帶著問題去對方程進行觀察和探究，從而總結出含有兩個未知數，并且所含未知數的項的次數都是1次的方程叫二元一次方程。其次，教師可以組織學生展示預習成果，讓學生進行合作探究學習。如：給定方程x+2y=8，男同學給出y（x取絕對值小于10的整數）的值，女同學馬上給出對應的x的值，接下來男女同學互換。請算的最快最準確的同學講他的計算方法。提問：給出x的值，計算y的值時，y的系數為多少時，計算y最為便捷？教師可以讓學生以合作的方式進行問題的探究，激發學生主動去接觸問題，從而達到解決問題的教學目的。在這個過程中不僅可以加深學生對一元二次方程的印象，還可以鍛煉學生思考、分析和解決問題的能力，培養學生的解題思路。

（二）堅持問題為核心，探究為主線

問題導學法的教學模式是以問題為核心，培養學生的研究能力和自主學習能力，使學生的數學思維能力、分析能力、解題能力得到綜合發展。這就需要初中數學教師在教學的過程中，注重對學生進行引導而非應試教育，讓學生可以真正理解知識、把握知識、運用知識。

例如，初中數學教師在帶領學生學習《平行線的性質》一課時，可以運用問題導學法引導學生進行平行線性質的探究，掌握平行線的三條性質，并能用它們進行簡單的推理和計算。教師可以設計課堂問題，如：如果兩直線平行，同位角、內錯角、同旁內角各有什么關系呢？這些角有哪些角具有特殊的位置關系？學生會根據教師設計的問題進行思考，并進行平行線性質的探究。教師可以請學生根據自己的猜想，回答得到的結論，并根據學生的結論給出平行線的性質。教師可以在學生自主探究的過程中進行巡視，及時發現學生探究過程中存在的問題，并對其進行輔導，幫助學生進行正確的探究，使學生可以科學地總結出平行線的性質。在這個過程中學生不僅經歷自己

探索平行線性質的過程，進一步培養學生的邏輯思維能力，提高學生對簡單幾何圖形的感知能力。還加深了學生對平行線性質的印象，有助于學生運用平行線性質的知識去解決問題。

（三）堅持以科學做訓練，以鞏固促提高

初中數學教師在運用點問題導學法帶領學生進行數學知識學習時，應該注意采用科學的訓練方法，此階段需要注意的是量與質的關系。運用問題的數量不在多，而在于是否能運用問題來幫助學生進一步理解課堂上所講述的知識和道理，是否能幫助學生培養和鍛煉思維能力與解題技巧[3]。

科學運用問題導學法的步驟如下：一是如何將教學目標轉化為問題，以便引導學生進行問題的探究。這就需要教師在設計問題時，注意問題的深度性，運用問題帶領學生進行思考，達到問題導學法的教學目的。二是教師在運用問題導學法時要考慮到各種可能發生的課堂狀況，并設計相應的解決措施，從而有效地對學生進行引導與教學，提高學生在課堂的學習效率。三是教師要根據課堂教學的階段設計不同的問題，引導學生不斷對數學知識進行深入思考，提高學生的數學思維能力。在這個過程中，教師要提高學生的課堂主體地位，鼓勵學生在課堂上進行自主探究與自主學習。教師可以以啟示性的語言，幫助學生正確認識和解決問題，提高學生的學習能力。四是教師設計的問題可以結合學生的實際生活，一方面可以激發學生對問題探究的興趣，提高學生的課堂參與度;另一方面可以幫助學生進行數學知識與實際生活之間的聯系，提高學生對數學知識的運用能力。初中數學教師只有堅持用科學的問題導學法對學生進行訓練，才可以幫助學生預習、學習和鞏固數學知識，培養學生的思維能力、探究能力和自主學習能力，使學生在探究問題的過程中了解并掌握數學知識的形成過程，提高學生的學習感悟與認知，促進學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，初中數學教師在運用問題導學法進行課堂教學時，要根據教學目標、教學內容、教學進度與學生的學習情況設計問題，激發學生對問題探究興趣的同時對學生的能力進行培養，使學生可以在問題探究的過程中進行思維能力、學習能力和解題能力的提升，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎[4]。因此，初中數學教師要重視到問題導學法對學生學習的意義，科學地設計課堂教學問題，提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]杜皓.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）：162～163.

[2]李文英.淺談問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2020（03）：83.

[3]謝晶晶.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2019（35）：96.

[4]楊航.問題導學法在初中數學教學的應用[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：696～697.

[5]葉國標.問題導學法在初中數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2017（16）.

[6]陳保文.問題導學法在初中數學教學中的應用研究[J].神州，2017（26）.