基于核心素養的本土化歷史校本課程開發與運用

童楓

摘要：依靠本地區豐富的歷史文化資源進行校本課程的開發，在實行課程改革的今天已經成為當務之急。文章在對本土化歷史校本課程的重要性進行論述的前提下，以閩北地區為例，對中學歷史校本課程的開發與運用，以及在開發過程中應該注意的問題進行了較為系統的介紹。

關鍵詞：核心素養；中學歷史；校本課程；注意問題

隨著中學歷史課程改革的不斷推進，在歷史教學中運用校本課程資源成為越來越多一線教師的選擇。筆者所在學校依托當地豐富的本土歷史資源開發校本課程，并在運用的過程中取得了良好的成效。下面結合實際談談在開發校本課程中的具體做法。

一、中學歷史校本課程開發的重要性

1.新課程改革推進的要求

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）提出，合理規劃學校課程。各地區和學校要按照課程管理的權力和責任，統籌規劃學校課程，促進歷史課程與其他課程之間的相互配合，綜合發揮育人功能。按照《標準》的要求，校本課程是在國家三級課程體系下對于國家課程、地方課程的有益補充。校本課程無論是對于歷史課程理論的發展、教師綜合素質的提升、學生歷史素養的培養，都具有重要意義。因此，在新課程背景下，學校應該積極開發歷史校本課程，順應教育改革的發展潮流。

2.弘揚優秀本土文化的需要

本土化的歷史資源是歷史校本課程開發的最佳載體。開發本土歷史資源有利于優秀民俗傳統的傳承和發揚。本土化的歷史資源豐富，作為重要課程資源進行開發，可以最大限度地提高該地區文化遺產的傳承，打造區域文化認同。例如，筆者所在的閩北地區被譽為“閩邦鄒魯”和“道南理窟”，擁有十分豐富的自然歷史文化遺存，孕育了獨特的閩北文化——閩越文化、朱子文化、武夷文化、建盞文化、茶文化等。如果能夠加以利用，對于開發歷史校本課程是很有利的條件。同時，本土化歷史校本課程的開發對培養學生的學習興趣起著很大的作用。本土化歷史校本課程內容多以學生熟悉的文化為主，體現認同感和歷史感，容易引發學生的共鳴，激發學生的學習熱情。

3.培養學生家國情懷素養的需要

歷史學科重要的核心素養之一就是家國情懷。對學生進行本土化歷史教學是必不可少的，即通過學習校本課程，知道家鄉有哪些重要的歷史人物和歷史事跡，從而增強對家鄉歷史文化的了解。例如，世界法醫學鼻祖宋慈、南宋抗金名將李綱都是閩北人，通過向學生傳遞這些信息，讓學生對家鄉的輝煌歷史感到驕傲和自豪，同時喚起學生愛祖國、愛家鄉的使命感和責任感，激勵他們為家鄉、為社會貢獻自己的一份力量。因此，將本土化歷史資源融入歷史教學刻不容緩。

二、中學歷史校本課程的開發與教學實踐

筆者所在學校的校本課程主要分為校本教材和實踐活動兩個部分，開發時具體從以下三個方面進行。

1.立足本土文化，開發校本教材

作為人民版《普通高中課程標準實驗教科書·歷史》（以下統稱“統編教材”）的補充與改良，在開發歷史校本教材時，我們把校本教材與統編教材相結合，將開發利用本土化歷史課程資源與本校的特色、條件緊密結合起來，使之適合本校學生的學習需求和學習水平。在內容選材上堅持兩個原則：一是充分體現本土歷史文化的特點，展現閩北的地方特色；二是能夠真正滿足學生的學習需求，促進學生的發展。在開發校本教材時，我們與武夷學院相聯系，得到專家的指導，擬定了教材的基本結構和主要內容，然后與學校各學科的教師通力合作，共同編寫。筆者所在學校校本教材的文本結構以專題形式呈現，包含十個主題，主要有《朱熹與考亭書院》《世界法醫學鼻祖宋慈》《“程門立雪”與尊師重道》《宋代八大名窯之建盞》《中國茶文化與武夷茶》《書坊與宋刻本》《婉約詞宗柳永》等篇章，對閩北歷史上出現的名人、重要的歷史文物、著名的典故及名勝古跡都進行了比較系統的介紹。

2.緊扣《標準》，在教學中融入校本課程資源

本土化歷史課程資源能夠彌補統編教材主題宏大但缺乏細節的缺憾，因此可以作為教材的重要補充穿插在課堂中，創設充滿鄉土氣息的學習情境。例如，在教學人民版《普通高中課程標準實驗教科書·歷史3（必修）》（以下統稱“必修3”）“宋明理學”這節課時，筆者對閩北人民的驕傲、南宋理學大師朱熹做了詳細的介紹。朱熹一生71年有40余年時光是在閩北度過的，創建了武夷書院、紫陽書院等四所書院，開館授徒。一時間天下大儒云集閩北，來武夷山與朱熹探討學問的學者、求學的學生多達數百人，使閩北成為了南宋理學的中心。同樣，在教學必修3“中國古典文學的時代特色”這節課時，增加閩北籍詞人、宋代婉約詞宗柳永的生平事跡和作品，并讓學生對其作品進行分析，感受柳永慢詞的特點和“凡有井水處，皆能歌柳詞”的盛景，這都激發了學生的學習興趣，課堂上展開熱烈討論，極大地調動了學生的學習積極性，從而達到歷史教學的目的。

3.對外延伸，多環節提升學生歷史核心素養

實踐活動是歷史校本課程的重要內容之一，其中包含主題探究和實地考察兩種形式。主題探究是針對課堂上的某個問題確定探究的主題，然后進行調查研究，最后指導學生撰寫研究報告和小論文得出成果。另外，為加強學生的直觀感受，還設置了實地考察。具體來說，實踐活動主要采用以下四種方式進行。

（1）布置課后探究任務。

通過學生的自主探究，培養學生的探究能力和探究意識。在假期時，我們讓學生對福建省級非物質文化遺產——北宋建本進行調查探究，然后召開座談會讓學生建言獻策，提出保護和傳承文化遺產的具體措施，最后以調查報告的方式得出探究結果。

（2）開設專題講座。

本土化歷史的某些內容不應該與教材的編寫相混淆，而要以專題講座的方式來處理，因此開設了“武夷茶簡介”“游酢與尊師重道”等講座。

（3）參觀文物、古跡、遺跡。

我們先后組織學生參觀了宋代八大名窯之一的建窯遺址和武夷山閩越王城遺址等，并讓學生撰寫歷史小論文。

（4）開展歷史社團活動。

為加強學科知識與學生生活實際的聯系，我們組織了“武夷茶文化”歷史興趣小組，并定期開展活動，讓學生了解武夷茶的淵源、種類，以及進行茶葉的品鑒等。

三、本土化歷史校本課程開發應注意的問題

本土化歷史校本課程內容涉及面廣泛，參與人數較多，受眾層次也很復雜，因此在開發過程中應該注意以下幾個方面的問題。

1.注重調研，尊重學生的主體地位

在校本課程開發之前，教師應該在本地區開展大量的調研活動，調查當地的文化哪些具有本土特色，適合用于開發校本課程，從整體上對校本課程的結構進行思考，做好規劃。開發內容要盡量貼近學生的生活和經驗，要讓學生知道歷史就在他們身邊，只要留意就會發現身邊的歷史痕跡，提升學生的參與度。學生是學習的主體，學生的主觀能動性要在開發本土化歷史課程資源的過程中得到充分體現，讓更多的學生喜歡校本課程，提升學生歷史學習的能力，彰顯學校辦學特色。因此，在編寫校本教材的過程中，我們制定了編寫三原則：（1）強調校本特色，凸顯本土氣息；（2）把開放性、科學性、趣味性結合起來；（3）留有讓學生去探索和思考的余地。

2.處理好本土歷史課程與統編教材的關系

本土化歷史課程資源彌補了統編教材的不足，如果能合理利用，將會對教師講解教材、學生理解教材產生巨大幫助，讓學生全面認識本土歷史，起到傳承文明的作用。但是如果一味追求本土化、追求特色，可能導致歷史校本課程和統編教材出現錯位、銜接不當的問題。因此，在編撰本土化的歷史校本課程時，要將本地區的“小歷史”與統編教材中的“大歷史”進行有機的銜接、融合，正確處理本土化歷史課程資源與統編教材的關系，不要舍本逐末、喧賓奪主、主次輕重顛倒。

3.注重實踐性

校本教材作為學校特色教材，其課堂教學更能體現出靈活性和探究性，這是校本教材區別于統編教材的最有利因素。因此，歷史校本課程的教學活動設計較多體現出自主、對話、合作、探究等多樣性和開放性的特征，利用導學案、翻轉課堂、微課等多種先學后教的教學模式，設計各種綜合實踐活動，在實踐中凸顯學生學習的主體地位，以學生興趣為出發點，以學生發展為依歸，充分體現學生教學活動中的主體作用，提升學生的核心素養。

如何培養學生的歷史核心素養，是一項長期而艱巨的任務，需要各方面投入較大的精力。歷史校本課程的開發，可以作為一個重要載體。通過對校本課程的學習探究，在開拓學生視野的同時，弘揚優秀的本土文化，加深學生對歷史教材的理解，最終達到提升核心素養的目的。

參考文獻：

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