淺析初中英語閱讀教學策略

鮮琳

摘? 要：基于英語核心素養(yǎng)下的英語教學，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、認知能力水平出發(fā)，倡導參與、合作、體驗、實踐與交流的學習途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，加強學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，這就體現(xiàn)了閱讀教學在英語教學中及其重要的地位。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略研究;高效課堂

一、問題的提出

閱讀教學不僅是對語篇本身進行理解和分析的過程，更是對語篇所提供信息進行提取、拓展和運用的過程，同時也是鍛煉學生思維能力和想象能力的過程。因此，教師不能只把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為閱讀教學的唯一目標，而應該充分利用閱讀文章的內(nèi)容設(shè)計出各種形式的拓展任務活動來培養(yǎng)學生各方面的綜合素質(zhì)和能力。然而，實際閱讀教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些誤區(qū)：

走馬觀花：一些閱讀課堂教學把重點放在了對閱讀材料本身內(nèi)容的理解和解釋上而忽略了語篇整體，不能創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材去進一步培養(yǎng)學生的綜合能力。大量的課堂時候花在了對文章翻譯、語法內(nèi)容的反復講解上，過分重視閱讀的結(jié)果而忽略了過程的指導。在課堂所剩時間不多時，往往以一個出現(xiàn)頻率較高的問題what do you learn from this text？匆匆結(jié)束對該文章的拓展訓練。

取舍不當：一些閱讀課堂教學僅僅把閱讀教材中的詞匯和語法知識作為每節(jié)課的教學重點，好像拓展式的閱讀訓練難以立竿見影地提高英語成績，要么進行了簡單的閱讀文章理解、要么細致地講解語言點之后便帶著學生直接轉(zhuǎn)向了詞匯和語法習題練習。閱讀拓展就被習題訓練取代了。

二、問題的解決

新目標英語從八年級下冊開始，每個單元都有Reading部分，每一篇閱讀的文章都訓練一種閱讀策略和技能。有效的閱讀策略要以能力訓練為中心展開教學，以閱讀技能為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情趣為動力，三者組成一個立體的開放結(jié)構(gòu)。教學過程中不僅要訓練學生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學生的閱讀遷移能力。

1.培養(yǎng)初中生的閱讀分析能力。教學新目標英語教材七年級下Uni4 Section B3a閱讀材料時，執(zhí)教老師設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)的活動，第一環(huán)節(jié)要求學生通過閱讀能抓住關(guān)鍵信息進行歸納總結(jié)，填上正確的職業(yè)，第二環(huán)節(jié)從多角度設(shè)置問題，注重學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。如What telephone number can I call if I want to be a reporter？ Who has a restaurant？要求學生從文章的原句中找到答案：Can you guess the meaning of magazine according to the text？要求學生根據(jù)課文上下文對關(guān)鍵詞進行猜測，感知文章的語境;Which job is the most interesting，a waiter，a reporter or an actor？要求學生能夠?qū)W會部分信息進行比較、深層理解而得出推論和結(jié)論What will you be if you like to sing and dance？閱讀后表達自己的觀點，拉近了閱讀與生活的距離，讓學生融人文章的語境中，學會對文章進行概括、評價。通過這樣的活動，訓練了學生的閱讀理解分析能力。

2.拓展相關(guān)話題，滲透情感教育。教師從情感角度對閱讀教材進行加工，拓展設(shè)計一些高深層次的問題，挖掘文章的思想性，寓情感和品德教育與英語教學過程中，這也是提升英語教學效果的有力手段。以教材《新目標英語》G8，Unit1（2b）Reading 為例，本課時教學作者Aron “He lost his arm but is still climbing”，在拓展理解時筆者提出了下列問題。（1）How did Aron free himself？（2）What can we learn from him？（3）What should we do now if we face the same problems？通過這些問題去引發(fā)學生思考和討論，不僅對Aron的品格有了進一步認識，而且也為自己樹立了學習榜樣，學習登山者面對生死兩難的這種抉擇和他們身上那種不怕困難、永不放棄生命的精神。

3.設(shè)置任務活動，培養(yǎng)合作意識。教師根據(jù)閱讀材料所提供的信息，為學生設(shè)置了各種形式的學習任務，如：調(diào)查、采訪、實物制作等。在教學Reading “Travel around the world? ”這課時，執(zhí)教者設(shè)計了一張調(diào)查表格，讓學生分組對本組成員旅游的情況驚喜調(diào)查。表格中設(shè)計了如下問題：Where did you travel？ How did you travel？ When did you travel？等。最后，對調(diào)查結(jié)果進一步做好旅游準備和寫日記提出建議。學生在調(diào)查的過程中對所在城市不同地方的人文景觀鋪墊了解，在課堂教學同時對學生進行了愛祖國和愛家鄉(xiāng)的教育。

4.挖掘文化因素，建立文化視角。閱讀課堂教學過程中應引入相關(guān)文化背景知識的介紹和滲透，利用各類資源和設(shè)計各種任務，把語言和文化相結(jié)合，使學生在享受多樣的賞讀情趣中擴大文化視野，提高文化素養(yǎng)。在課堂是挖掘閱讀教材中蘊含的文化信息也是建立學生文化視角的有效途徑。根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁：適當?shù)刂v解一些背景知識，幫助學生了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學生獲取信息的興趣。例如，新目標英語八年級下Unit 3 Reading部分Section 2 While You Read中Do you remember what you were doing？講人物Martin Luther King。Why was he murdered？ Why do people remember what they were doing？執(zhí)教老師通過對Martin Lather的簡介使學生對作者那個生活時代的背景產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而寓教于樂還提高了學生學習英語的興趣。

5.延伸寫作任務，啟迪想象思維。教師充分利用閱讀材料，延伸寫作任務，是啟迪學生想象思維的極佳方式。教師可以在閱讀故事結(jié)尾續(xù)寫;也可以針對文章中某個片段讓學生構(gòu)思細節(jié)進行描述。如執(zhí)教G9 read the story“The shirt of a Happy Man（partII）一文時，筆者提問“What are some other possible ending to the story ？ ”讓學生大膽去想象“DO you think the general will return to the king with the poor mans shirt？”，并樂在其中，創(chuàng)新續(xù)寫了故事的結(jié)局，學生既主動參與續(xù)寫了余下故事又對閱讀內(nèi)容加深鞏固，對英語學習也很有促進作用。

6.開展語言活動發(fā)展聽說技能。閱讀課固然要著重訓練學生的閱讀技巧。如把聽說技巧的訓練貫穿于閱讀教學中，使學生的語言技能得到全面的訓練，則可以使英語閱讀教學達到更高的境界。所以，教師在拓展環(huán)節(jié)應該積極開展語言活動，如free talk，辯論比賽、即興演講等，這也是發(fā)展學生語言技能的極佳途徑。

在教學《新目標英語》G8下Reading 探討關(guān)于青少年是否應該做家務時，筆者設(shè)計了這樣的辯論話題：Do you think children should do chores at home？ 全班學生根據(jù)自己觀點贊同與否，自愿加入了正反兩方，并積極籌備收集觀點參與了辯論。這場辯論過程激活了學生的學習熱情，課堂氣氛十分活躍，學生對學習是否做家務有了更多的認識，不僅能理解父母的辛苦，交流中也懂得了責任、學會了主動去分擔，更重要的是學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。

總之，在英語教學中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德。

參考文獻

[1]? 淺談農(nóng)村初中英語閱讀教學;《教師》2007年 第Z1期;馮紅

[2]? 農(nóng)村初中英語閱讀教學的反思;《校園英語》2017年 第9期;黃碧鳳

[3]? 淺談農(nóng)村初中英語閱讀教學;《教師》2007年 第Z1期;馮紅

[4]? 農(nóng)村初中英語閱讀教學探討;《東西南北：教育》2019年 第6期;唐建明