激發小學生語文學習興趣的策略研究２

鄭利香

摘? 要：在傳統的語文教學中，教師往往過于關注與學生的考試成績，在日常學習中過多地強調繁瑣、枯燥的記憶，漸漸遠離了語文學習自身的藝術魅力，使得學生在面對語文學習時常常感到苦惱。本文作者結合自身多年實際教學經驗，從以下四個方面改善傳統課堂中的弊端，幫助學生們找到語文學習的興趣，提高學生們的學習效率。

關鍵詞：課堂互動;情景教學;激勵學生;課堂氛圍

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，在學生學習知識的過程中學習興趣是他們最好的老師，只有當學生擁有充分的學習興趣時他們才能更好的主動加入到學習的過程中，成為學習的主人，而不是只有在教師和家長的監督下才能學習，擁有學習的興趣可以有效幫助學生提高學習的效率，更加積極的接受知識。因此作為語文教師，需要我們把培養學生的學習興趣作為教學中的首要任務。

一、注重課堂互動

本文作者認為傳統課堂之所以難以在學習中激發小學生對語文學習的興趣很大的原因在于傳統課堂中缺乏教師和學生之間的有效互動。課堂中，教師一味的傳授知識忽略了學生的接受能力和學習效果，這樣會導致學生在學習中多是處于被動的狀態，缺少課堂的參與感也會導致學生們較難對語文學習產生足夠的興趣。因此教師應當在日常的教學中注重課堂互動，更加充分的認識到學生才是課堂的主體，賦予學生更多的參與感。

例如在學習《與時間賽跑》這篇文章時，作者因外祖母的離世而悲痛，直到有一天父親告訴他過去的時間不會再回來，每個人都有會在度過了自己所有的時間后像外祖母一樣永遠不能回來了，從此作者便開始與時間賽跑并在多年以后認為“與時間賽跑”讓自己受益無窮。在學習這篇文章時，教師可以提問學生自己有沒有哪個瞬間感到時間一去不回，通過提問引導的方式可以幫助學生們拉近與文章中作者的距離，讓學生在學習這篇文章時更加的有代入感，更能體會作者因失去外祖母而感受到時間流逝的無情。在學習完課文后，教師還可以提問學生今后自己有沒有與時間賽跑的打算呢？幫助學生在學習文章后能將學習到的知識運用到生活中，讓學生認識到學習語文知識不只是單純為了在考試中取得高分而是因為課文中的一些知識真的可以幫助我們的生活變得更好，教師在課堂中合理的增加一些互動，可以有效的激勵學生學習語文知識的興趣。

二、創建情景教學

有研究表明，學生的學習興趣是他們自主學習的原動力。想要幫助學生真正成為語文知識學習中的主體，提高他們的創新能力，首先要使學生對學習知識有興趣。情景教學是培養小學生學習語文知識興趣的重要方法之一。教學中，教師可以更加積極主動的為學生創建一種情趣盎然的學習氛圍，使學生受到陶冶、感染和激勵，以此來激發學生學習的主動性，讓語文課堂真正煥發活力。

俗話說百聞不如一見，在學習一些比較抽象的文章時，教師可以通過多媒體資源創建情景教學幫助學生更好的學習和理解相關知識，例如在學習四年級上冊的第四單元時，由于這個單元中涉及的多是一些與古代神話有關的內容，如《盤古開天地》、《女媧補天》、《精衛填海》等文章，教師可以在教學過程中為學生播放相關的影視資料，幫助小學生快速在頭腦中形成文章中出現的畫面，將知識性、藝術性、趣味性融于一體，讓學生學習起來感到更加輕松愉快，同時還能激發學生對古代神話內容學習的興趣。情景教學要求教室內根據教學目標和教學內容，運用多媒體資源或實物演示情景來觸發學生的好奇心，幫助學生理解和驗證知識，提高學生學習效率，激發學生學習興趣。

三、激勵學生學習

所謂激勵就是利用某種外部誘因調動人的積極性和創造型，使人有一股內在的動力向所期望的目標前進的心理過程。激勵教育在小學語文教學中的主要目的在于激發學生對語文知識學習的熱情，把興趣培養成學習語文的一種心理需要，會讓學生對于語文學習產生極大的興趣，同時還有利于幫助學生形成積極向上的心態，勇于克服困難，敢于面對挫折，形成積極向上的人生態度。

小學語文課本中已經有一定比例的詩歌學習內容，但由于小學生年級尚小平時的生活中對詩歌的接觸和運用都略顯欠缺，在加上詩歌中的描寫手法較為抽象，在理解上對學生的想象力和生活經驗有一定的要求因此在學習詩歌內容時教師應給小學生一定的激勵，幫助他們更好的理解詩歌的內容和作者的思想。如在講述《出塞》這首詩時，作者只運用了短短的四句話通過對歷史的回顧以及對名將李廣的懷念，指責了當時守邊將領的無能，展現了自己渴望驅逐敵人保護邊疆的美好愿景。整首詩看起來簡短易懂但實際上卻又很多需要學生“品味”的地方，如首句中作者為什么要提到秦朝的明月和漢朝的關卡;“萬里長征”真的表示邊塞和內地相距萬里嗎？這些問題對于小學生來說是相對較難的知識點，需要教師在學習中多給他們一些激勵，幫助他們一點點理解作者的思想感情和詩中比較深刻的含義。

四、營造良好氛圍

本人在教學實踐中發現，很多學生對于學習的興趣和課堂的態度都有收到課堂的氛圍的影響，良好活躍的課堂往往更能激發學生的學習興趣，而過于嚴肅和沉悶的課堂則會讓學生變得拘謹，無法充分發揮自己的主觀能動性和創造力，更是難以激發學生對學習語文知識的興趣。因此語文教師在教學過程中應該發揮自己的主導作用，積極的創設良好的課堂氛圍，讓課堂氛圍為教師的教學和學生的學習服務。

例如在學習《風箏》這篇課文時，文章中充斥著大量的描寫心情的詞語和句子，從制作風箏時的“充滿憧憬和希望”到放風箏時的“快活”和看著風箏一點點飛走時的“大驚失色、千呼萬喚”再到始終找不到風箏時的“垂頭喪氣”，想要學生們理解文章的含義把握作者在文中描寫的情緒就是一大重點，教師可以將這些描寫情緒和心情的詞寫在黑版上讓學生們對這些詞進行演繹和表演，這樣既可以活躍課堂的氣氛，讓學生們放下戒備真正融入課堂，還能幫助學生更好的理解文中作者所表述的情緒，提高學習的效果。為了營造良好的課堂氛圍，教師必須要充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生參與到課堂的教學中來。

總之，興趣是知識的先導，是學生學習的最好老師。良好的學習興趣可以促使學生更加主動的參與學習，幫助學生保持學習的積極性。雖然激發小學生對語文的學習興趣并不是一朝一夕就能達成的，但是只要教師能夠正視培養學生，從小學生語文教育的特點出發，不斷探索創新就能激發學生對語文的學習興趣。

參考文獻

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[2]? 吳書芳.培養學生小學語文學習興趣[J].東西南北：教育，2017：237-237.